创新教学实验方案_创新教育实施方案

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《小学新课程教学创新实验研究》实验方案

长春市朝阳区明德小学

一、课题内涵的理解

我们对创新性教学的基本内涵的理解：

1、创新性教学的本质是充分展示人类的创造力，并使之转化为学生自己个人的创造力；

2、创新性教学的目的是实现学生认知的发展，而不是单纯的稳定和延续；

3、创新性教学的任务是使学生个人的认识成为一个活的有机体；

4、创新性教学的基本途径是实现学生认识的自然发展，这种个人认识的自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程。

二、课题背景简析

——在国际上发达国家中，百年之前就提出并展开创新性教学实验研究，而且取得了百年后令人瞩目的成果，民族整体素质提高了，科技发达了，成了发达国家。

——在中国，纵观历史，创造发明有过辉煌与自豪，虽然创新教育早在二十世纪20年代就提出来了，但是因种种原因并没有得到重视，在开放搞活的今天，从被人“轰炸”与“限制”，以及即将到来的知识经济时代与国民整体素质不相适应的反思中，找到了从全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，变应试教育为素质教育，再到创新教育为素质教育的核心这一既方向准确，又便于操作的新感觉，认识到提高综合国力，培养新型人才，是创新性教学的目标。

——传统教育以知识传授为本，整齐划一的教育制度严重地束缚了受教育者思维火花的迸发，束缚了人的个性发展，压制了一批又一批具有灵气，善于发现和认识新知识、新事物、新方法，掌握蕴含的基本规律并有相应能力、勇于创新的人才。教育上的削足适履，本末倒行，导致亿万人争过“独木桥”，为闯过独木桥，学生视分如命根，教师视分为能力，学校视分为荣誉，家长为分不惜重金。学生超重学习，不堪重负。其结果是知识水平提高了，实践能力却没有了。

——领导是氛围，政策是环境，邓小平发展马克思主义、毛泽东思想，指出：“科学技术是第一生产力。”江泽民为这一理论创造了氛围，提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”千年之交，国家教育部又出台了减轻学生过重课业负担的政策，为开展创新教育提供了可靠的领导与政策、时间与空间的环境。基于这样的背景与现状，又逢这样的氛围与政策，真乃开展创新性教学的千载良机，我们不可错过。

三、课题的理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础在马克思对人的本质分析中，指出人具有主动性，自主性，社会性以及高度创造性等基本属性，主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标，这一论述为教育充分尊重人的主体性，充分开发人的创造力奠定了基础。

2、现代脑科学对人的潜能的研究是本课题的生理学依据生理学家，心理学家们的大量研究成果，证明了人的创造能力与人脑的功能有着极其密切的联系，而且只有大脑左右两半球的功能都得到相互协调、平衡发展，创新潜能才能得到充分的开发、高度的发展。近年来，人们对于大脑两半球功能优势的研究成果，尤其是对右脑功能的新认识，给我们进行创新教育、开发人的创新潜能提供了科学的生理学依据，只有创新教育才能更好地实现右脑功能和左脑功能的高度协调。

3、创造力理论与现代教学理论是本研究的教学基础有关创造力的研究已有很长的历史并形成了丰富的理论成果。自美国心理学家吉尔福特对创造力进行专门研究以来，这种研究就未曾间断过。特别是80年代，在以往进行的创造力的理论研究的基础上，许多专家学者通过实验研究，提出了一些关于创造力的新认识、新理论，如创造力的各种构成模式、创造力认知成份理论。创造力投资理论、创造性思维品质的研究等等，这些研究成果为创新教育奠定了重要的理论基础。同时一些符合创新教育价值取向的现代教学理论诸如建构主义学习论，主体教学论，活动数学论等等，也为我们进行创新教育研究提供了借鉴模式。

四、实验目标

1．实验探索教会学生会学习，会创新的教育教学体系。

2．实验探索把课内创新学习的方法迁移到课外活动中去的实践活动教育体系。

3．实验探索以人为本，感悟生活，体验人间真情的教育体系。4．实验探索教育教学评价体系。

五、实验研究的内容

1、更新教育思想和教育观念的实验研究。

（1）创造和谐的师生关系，实现由“师道尊严”向师生民主转变，开展无挫伤教育，成功体验教育，允许探究中犯错误，不求全责备。

（2）实现由封闭办教育，向开放办教育的转变，实现生生沟通，师生沟通，领导与教师沟通，家长教师沟通。开展校内科际之间开放，教学一科想多科；低中高年级间开放，教低年想高年，幼小开放，小学中学间开放，教今天想明天，校际之间开放，向社会开放，向主管领导开放，向家长开放，取得监督与支持。

（3）实现由传授知识为本的教学观向培养学生学会学习，以人为本教学观转变。开展把培养思维想象，创新求异意识做为教学目标，评价重心向创新意识、创新精神与创新能力倾斜。

2、课堂创新教学实验研究。

课堂教学以学生为本，教师是组织、引导、参谋者，在教育教学过程中，充分体现“和谐·主动·探究·感悟”的发展目标。把创造思维训练做为课堂教学的核心贯穿在学生学习知识过程的始终，为其产生新思想，想出新问题提供创新意识氛围，寓创新教学与各个环节之中，各科教学应最大限度地为学生打开一扇门，开辟一个新天地。

（1）课堂环节创新实验研究。课堂各个环节，要放手让学生去实践，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。（2）在传授知识过程中，尽力减少强制灌输和划一性，创造出适宜学生主动参与、主动学习的课堂氛围。最大限度地运用现代化教学手段，提高教学效果。

（3）研究评价学生的观点、方法。学生互评、自评应成为主要形式，目标由学校设定，要开放，不封顶，让学生成为评价的主体。在评价过程中提高、完善自我，超越自我。

（4）超常学生的教育培养研究。鼓励冒尖，发现与保护，培养与提高特长生。

六、实验方法

1、学习法（1）组织教师学习教育理论，提高理论水平，以防止盲目性和随意性；学习先进的成功经验，以缩短探索研究的周期，防止走弯路；举办学习理论、先进经验座谈会，交流心得体会。

（2）不定期举办专家专题讲座，组织教师参观学习，开阔视野，利用业务学习时间有针对性地学习，解决急需解决的认识与实践问题。

（3）定期或不定期举办教育科研成果展示活动，如学习心得、论文、教案、作业设计等，在展示汇报活动中学习先进经验，补充不足之处。

2、实验法

（1）因实验法具有控制性、因果性、变革性、教育性和可重复性的特征，对开展教育科研具有普遍的指导意义。

（2）遵循方向性、科学性、继承和创造相结合的实验原则，遵循以人为主体的原则，这是开展教育科研关键所在。实验法开展教育科研便于操作。

3、沟通法

（1）领导教师沟通，建立有利于开展教科研的上下级关系；为教师提供勇于研究，敢于实践的“土壤”和氛围。便于排除教育科研的变量因子干扰。（2）师生沟通，建立和谐、平等、合作融洽的师生关系，实践证明：“师道尊严”破除了，学生的思想解放了，学生的思维就活跃了。减少或避免教育实验中的因变量干扰。

（3）生生沟通。学生与学生之间互相交流，最自然实在，能互补、能内化，发挥更大潜能。

4、信息法

（1）充分利用现有的信息资源，凭借报刊资料、“千里眼”、“顺风耳”、“网络搜寻”等手段，获得“新、快、准”信息，以保证信息的时效性，对实验的最真实、最本质的指向调节。

（2）取得各级领导的支持与关怀，向领导汇报，倾听批评与指导，从中获得权威性信息，调整实验研究的方向或指导思想。

5、开放法

（1）对外开放。举办实验成果开放日活动，向同行开放，向家长开放，向社会媒界开放，向教育主管领导开放，在开放中倾听批评意见，深化实验研究对贯彻党的教育方针的功能作用。

（2）定期举办教育科研探索与实验的内部开放活动，科际之间开放，年级之间开放，达到互相渗透、互相促进、一体化发展的目的。

七、成果假设

如果按此方案实施教育教学，学生的创造意识、创新精神和创新能力将会得到提高，创新思维品质会逐步形成，从不同角度提问题，实践能力会大大地加强，为培养创新型人才打下基础。

八、实验管理与措施

1． 科学地设置机构，成立以校长为核心，以主管校长为执行、操作责任人的由各部门负责人、各学科组长为成员的教育科研领导小组及课题管理小组，或教育教学研究室。

2． 建立健全创新教育实验规章制度。研究确定创新教育实验工作方向及指导思想，研究确定实验科研领导、机构、责任的规定，研究确定学校教师承担实验课题。

九、课题实施步骤与内容

启动阶段：2006年3月----2006年12月

2006年12月～2007年7月：启动、筹备、组织队伍，设计总体方案并组织论证，确定方案。

2007年5月～12月：任务分解、落实到各单位，制定第一阶段实施方案并交流研讨，开展基础理论研究。

2008年4月～12月：召开结题会，出成果。

十、课题组成员 组长：初颖

副组长：吴丹阳成员： 王燕闽

安晓波

李枫 李广贤侯健 郭清艳7

《小学新课程教学创新实验研究》实验方案

长春市朝阳区明德小学

2007年5月