小学生如何学好空间几何_小学生如何学好科学
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新课程改革以来，小学空间几何教学知识在原来的基础增加了不少的新内容，其地位在小学数学课程资源中越来越重要。关于如何搞好这一部分知识的教学，成为了小学数学教师面临的一个新的挑战。在小学数学课程标准中，关于空间观念教学目标确立为：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
由于小学生的年龄小，知识基础比较薄弱、空间观念还为完全建立等条件的限制，学习这部分知识成为让学生头疼的事情，如何激发学生的学习兴趣，提高学生对几何知识的学习效率，笔者从自身的实践中发现，在课堂教学中加强实践操作应该是最有效的一种方法。一．操作实践在教学中的作用
1、操作实践可以让抽象的几何知识直观地呈现在学生面前。
在资源平台提供的案例中有关于《圆的面积》的教学片段，在课堂中，学生通过对圆形进行折、剪、拼等方法，把圆形转化成已经熟悉的长方形、平行四边形、等腰梯形等图形，然后再通过比较新得到的图形和圆形各部分的对应关系，从而归纳出圆形面积的计算公式。虽然三位教师的侧重点有所不同，但如果不是通过操作，哪怕是再聪明的学生恐怕也很难想象出怎样来计算圆形的面积。
2、操作实践有利于学生多元化思维的发展
在原来教学长方形的认识一课时，我设计了一个小游戏，让学生利用四个相同的长方形任意摆出自己喜欢的图形，（设计的意图只是为了激发学生学习数学课程的兴趣），但在摆图形之前，我向学生提出一个要求，就是在摆之前，自己要先估计自己所能摆出的图形的个数，学生们不假思索的就写下了自己的答案：4种、5种……，但学生估计的个数都不是很多。不一会，学生就摆出了许多的形状，已经远远超过了自己估计的数据。通过这一简单的游戏，学生的思维不再局限于规范的排列，对顶排列、随机移动等方法渗透到学生的思维中。虽然这只是一个小小的游戏，但对于容易受惯性思维的小学生来说，影响却十分深刻。为以后思维的多元化发展奠定了基础。
3、操作实践让学生感受到数学学习的乐趣
数学知识来源于生活，又高于生活，它是对生活中问题的抽象概括。对于小学生来说，学习几何知识是非常抽象的，学生普遍不容易接受，学习兴趣自然就不高。但有经验的教师往往会利用直观的材料，让学生进行实践活动，在活动中认识几何图形的特征，掌握各种几何图形之间的内在联系，学生学习不仅不会感到枯燥，而且觉得这样的学习非常“好玩”。起到了事半功倍之效。二．进行几何知识操作实践应注意的问题
任何事物多是两方面的，操作实践对学习几何知识的帮助也是如此，如平台资源中关于“两条边之和等于第三条边也能拼成三角形”就是一个很好的例子。如何避免操作误导学生，我觉得进行操作教学应该注意以下几个方面。
1、操作过程要注意其严密性
数学是一门逻辑关系非常严密的学科，在操作过程中也许稍有疏忽大意，就会出现和与学科知识截然不同的结论，给学生造成错误的认识，失去了操作的实际价值。因此教师在学生的操作过程中一定要加强引导，减少甚至避免学生出现错误。
2、精心选择学生操作所需材料。曾记得原来有一位教师在教学《圆锥的体积》一课时，教师就让学生通过用圆锥向圆柱内倒水的方法，来验证圆柱和圆锥体积之间的关系，结果有两个小组就是得不出正确的结论，于是教师又让得出正确结论的小组来帮助这两个小组，可他们也同样失败了。这时教室里顿时乱了起来，觉得刚才得出的结论只不过是一种巧合，老师一下子也急出了汗，只好请其他老师去帮忙，结果仔细一看，原来教师提供给这两个小组的操作材料不是一套，虽然它们外观和大小（等底等高）相同，可其中一套材质厚，导致了操作验证不成功。
3、实践操作要与系统的整理总结相结合。
实践操作的目的就是通过动手来得出数学结论，以帮助学生认识知识的来龙去脉，因此教师要积极引导学生对操作过程进行思考回忆，并整理出自己或小组的结论，这样操作实践才不会成为只是形式上的热闹，才能让实践操作真正起到为教学服务的目的。
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