讲座教学评价孙玉静_教学讲座评价

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教学评价改革

尊敬的各位领导、老师，大家好！

今天我来同在座的各位探讨一下我校的教学评价改革。教学评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确方向向前发展的重要手段。我校教育改革的顺利进行，需要我们深入分析和研究已有的教学评价的理论和实践，找出存在的问题，改革教学评价的理念和方法，使其在教育改革中发挥更大的作用。我从以下三个方面探讨一下我校的教学评价改革。

一、对教学评价的认识

教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行教学评价也成为我校教学管理工作的基本组成部分，它不仅是教学成功的基础，也是我校教学改革的重点内容。在这里我将给大家讲两个题：

（一）什么是教学评价；

（二）教学评价的功能。

（一）什么是教学评价

教学评价是：按照一定的标准，运用科学的方法，对教育活动所进行的价值判断。其实质是‚教学过程和效果的价值判断‛。教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。评价的范围包括‚教‛与‚学‛两个方面，教的方面包括对教学工作综合评价和对课堂教学评价两个方面。具体包括以下三个部分：1．先看一下对教师教学工作综合评价

教师教学工作综合评价是对教师较全面的评价，如图所示，包括教学态度、素质能力、教学状况、工作绩效几个方面，涵盖了教学各环节及与教学工作相关的职业道德、遵章守纪、服从分配、教研科研、教学工作量、社会工作等各个方面。通过对各因素定量、定性的评价，可以对教师的基本状况和工作业绩进行较全面的了解。

2．对课堂教学进行评价

课堂教学评价属于微观评价的范畴。是教学评价中最常用、最基础的评价。课堂教学评价是对各类教师课堂教学状况所进行的评价，可以是由任何一级教学组织评价，也可以是自我教学诊断。

由于课型的不同，课堂教学评价可以细分为理论课、实验课、体育课等不同课型的评价。根据评价者的不同，课堂教学评价表还可以分为学生用、教师及其它考评人员用表。（例如我们来看一下我校的教评委人员对课堂教学评价打分用表）

3．对学生‚学‛的评价

现代教育评价的一个重要内容，是对学生能力高低的认定。教育的类型与教育对象的智力类型不同，评价的标准和手段也应不同。（两类人才）我们职业学校面对的学生更多的是以形象思维为主的学生。（课件：职业学校的学生和普通高等教育院校的学生，思维类型不一样，智力类型也不一样，逻辑思维是抽象的，学科体系的教育，形象思维是具体的思维。）在对这样的学生进行评价过程中，我们在了解学生短处的同时，更要找出他们的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心，为此我们必须研究职业教育的新观念，比如多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构主义学习观等。

（二）谈谈教学评价的功能

进行教学评价是促进和深化教育教学改革、全面推进素质教育的需要。具体说，教学评价有如下6个功能：

1．导向功能

所谓导向功能是指课程评价对实际的教育活动有定向引导功能。教育目的对教育活动的导向功能是以理论形态存在的，所起的作用是间接的。只有把它转化为具体的评价指标体系，成为评价教育活动成败的现实依据，才能真正发挥导向功能。因为通过评价，具体的教育活动的价值才得以肯定或否定，进而，评价所肯定的东西，就成了有价值的、为人们所追求的东西；评价所否定的东西，就成了无价值的、为人们所舍弃的东西；评价所忽视的东西，自然也不会引起教育活动参与者的重视。比如：我们职业学校的培养目标是培养具有综合职业能力的准职业人，所以在教学过程中尤其要注重培养学生专业技能。所以我们不单要对理论课进行教学评价，同时也要对动口、3 动手能力要求强的专业实践课进行有效评价，促使学生重视专业技能培养和训练。

2．诊断功能

所谓诊断功能是指课程评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。例如通过学生自我评价，可以协助学生发现学习中存在的困难与不足，判断产生困难与不足的原因，同时也可以帮助教师明了自身教学上的不足，为师生提供改善教学的信息基础。

3．调节功能

所谓调节功能是指通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身进一步的发展。评价最重要是将评价的结果以科学、恰当、具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度地接受，更为客观、全面的认识自身，从而得到进一步的发展。

4．激励功能

被评价者在正确认识自己优势与不足的基础上，从正反两个方面对被评价者进行激励，增强发展的积极性和主动性。如在学生评价中，积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。5．反思功能

通过被评价者的主动参与，促进被评价者自我反思,使其更深刻地发现问题，更有效地改进。例如一些自诩有经验的教师过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯性思维使他们不注重对自己以往教学的反思，纯粹凭自己的经验，设计教学方案，有的甚至以旧教案“一抵了事”。如果通过教学评价，先对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上。分析一下自己或他人以前在讲授这一教学内容时，曾遇到过哪些实际问题；这些问题是采用什么策略和方法解决的，其效果如何；根据学生实际，设想学生在学习这一教学内容时可能会遇到哪些新问题，针对这些新问题，可采取哪些策略和方法。这样有助于发展教师的自我反思能力，提高教学水平。

6．记录功能

这也是被传统的教育评价所忽视，被当代课程评价所强调的评价功能。当代课程评价倡导评价方法和手段的多元化，尤其重视质性评价方法（如成长记录袋、课堂行为记录、项目调查、书面报告等）而且强调评价的日常化，所以通过评价，可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教学活动提供充分的具体的依据。（课件：成长记录袋评价法）简言之，教学评价可以检查教学现状、评价教学水平，加强教学管理，促进建设发展，提高教学质量，有利于教学工作的最优化。

二、我校教学评价工作的现状

随着职业教育的发展和我校教育教学改革的进一步深入，目前我校还缺乏一套符合当前职业教育教学改革的实际和时代要求的评价标准，因此致使我校的教学管理、教学监督和教学评价工作在一定程度上缺乏科学性、权威性和政策性。目前我校教学评价工作主要存在以下问题：

（一）评价指标缺少职业教育特色

目前，我校不论是课堂听课评价表，还是学生评教表，沿用的基本都是普通教育评价标准，或略作改动，考核的主要是教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等对教师的基本要求，没有真正体现职业教育的特点和要求，没有真正反映职教特色。

（二）对教学质量评价的意义缺乏正确认识

目前我校开展的教师教学质量评价，多以奖惩为目的，采用的是总结性评价，关注的是总结性的评价结果，而常常将评价结果直接用于教师的晋职和评聘管理。这样的评价方式，往往令教师觉得自己是在被动地接受检查，加之评价方法与评价指标方面的某些缺陷，使教师产生一定的抵触情绪和防卫心理，使评价难以收到促进和激励的效果。

（三）没有把教师教学质量评价工作放在重要位臵 由于我校教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，考核评价流于形式，没有起到真正的作用和效果。

（四）评价缺乏科学性、系统性

我校教师教学质量评价还停留在‚课堂听课＋学生评教‛的阶段，以单向、单方评价为主，未开展立体、多方评价，评价缺乏科学性、系统性，难以科学、合理、全面地评价教师的教学质量。

（五）评价方法缺乏严谨性、先进性

以往评价方法主要是以定期的教学检查和不定期的课堂听课为主，辅之以学生评教，虽然采用定性评价与定量评价相结合、学生评价与同行评价相结合的方式，但它们之间的关系、所占权重不清晰，评价方法缺乏操作性，没有找到一种适用性强、便于操作的评价方法，没有形成一套行之有效的评价体系。

（六）对教师教学质量评价的结果缺乏反馈和沟通 通过实施教师教学质量评价，主要目的是教学管理部门能及时、准确地了解课堂教学情况，找出存在的问题和不足，并针对存在问题和不足采取改进措施，从而有效地保障并提高课堂教师教学质量。但是，在实际工作中对教师教学质量评价缺乏双向沟通，只是评价者向被评价者通报评价的结果，而这种结果往往只是一个分数，每个教师从结果中只能了解自己打了多少分，至于教学中存在的问题和改进意见，教师无法了解，从而降低了评价的有效性。

（七）在评价学生‚学‛的效果时，仍然是以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度

传统的教学评价压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使我校学生在已成为应试教育的牺牲品后，再次承受用分数划分等级的现实。这样的教学现状不利于培养学生的综合素质及职业能力，更不用说提高其就业和创业能力了。

教学评价的取向失当、模式的落后，束缚了教学活动生动活泼的开展，严重影响了教学活动的整体成效。我校学风相对低迷涣散，固然受制于生源素质、课程设臵、教学内容、实验实训设备乃至社会鄙视职教的传统偏见等错综复杂的因素，但职业学校教学评价，如果没有正确的激励导向，也就没有了准确的目标，教和学某种程度上迷失了的方向。因为脱离了学生的学习基础，不顾他们的兴趣爱好、能力倾向、价值观念，以及对自我发展的预期和对学校课程的希望，严格按照学科体系的教学目标要求命题拟卷，很可能出现大面积不及格；而要让大多数学生考试过关，往往需要任课教师最大限度缩小复习范围，在考试前划复习题；而补考也只是徒具形式。

由此可见教学评价在我校正遭遇无法回避的漠视及质疑，阻碍着我校积极的学风和校风建设。

三、我校教学评价改革的思路

怎样建立教学质量的评价体系？教学活动包括教与学两个侧面，是一个多层面，受多因素影响和制约的复杂的动态系统，只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，使教师通过评价能对自己的教学工作做出肯定性的判断，从而不断地通过‚诊断——治疗——巩固‛的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。

在学习姜大源老师的《工作过程系统化的课程开发》理论及收集、查找同级同类学校的先进经验和作法基础上，我认为我校的教学评价必须渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学生对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向，充分体现‚以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位‛的职业教育特色，使教学评价工作更加科学化和规范化,从而全面提高教师教学质量。

第一方面：对教师教学质量评价的改革思路

（一）规范完善教师教学质量评价的指标体系 评价指标是教师教学质量评价体系的核心，能否建立全面和科学的评价指标，是教师教学质量评价成功与否的关键。所谓全面，是指凡是影响和决定教师教学质量的主观因素、凡是反映教师教学质量的因素，都要纳入评价的范围。比如我们常见的听课评课打分表上的项目一般包括这些内容：（课件。我们在座各位老师想一想，这样的评价指标全面吗？缺少什么？）我们可以看到所有的项目考察的都是教师，上课质量似乎只与教师‚讲‛得好不好有关。其实，评价一堂课的好与坏，首先要看学生，看学生‚学‛得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。所谓科学，是指所设立的评价指标及其权重，要尽可能反映教师的教学活动与其教学效果之间的客观对应关系及其程度，反映教学效果诸方面的内在比例关系。要建立全面科学的评价指标，就应对教学过程中涉及的影响教师教学质量的所有因素进行系统分析，筛选出能直接反映教师教学质量、带有共性的本质因素作为评价指标，然后再根据不同的评价主体和学科特点，制定出既符合实际又相对灵活的评价体系。

（二）改革创新教师教学质量评价的模式

学校教师教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，校内评价与校外评价结合起来，在校生评价与毕业生评价结合起来，教师个体教学质量评价与学校集体教师教学质量评价结合起来，使教师教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统，以保证教师教学质量评价的客观合理性。（例某学校教学质量评价指标体系及计算方法）

（三）建立教师教学质量评价的信息反馈机制信息反馈是教师教学质量评价的重要组成部分，评价结果的反馈应该是一个双向的反馈。一方面，应该就评价的准确性、公正性向评价者和被评价者提供反馈；另一方面，应该向被评价者提供反馈，以帮助被评价者提高能力水平和业绩水平。还可以比较被评价者的自评结果和他评结果，找出评价结果的差异，并帮助被评价者分析其中的原因。

第二方面：对学生学习效果评价的改革思路

（一）评价目标要突出职业性

职业学校的培养目标是培养具有综合职业能力的准职业人，所以职业教育既不可能也不应该因袭传统的传承知识的学校功能，而必须以素质为先、能力为本。对此在寒假期间参与或正在参与我校教学改革的老师已逐步形成了广泛共识。人才培养模式的改革正在快速全面地推进，如在教育部[2008]8号文件《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：要改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。与此相应，教学评价必须同步跟进，评价目标要突出职业性，即评价情景要创设仿真性，评价内容要力求实践性。专业技能课要立足现场操作；专业理论课、文化基础课也要尽可能实行任务驱动型和工作过程导向教学，依托学生的主题作业、小论文、案例分析报告、作品演示及各种竞赛活动，以考核转向为突破口，着力培养、激发学生的方法能力和社会能力，提升学生的综合职业素养。如广东某电工技能学校是这样对学生的技能训练进行评价的：（课件展示学生技能训练评价表及训练过程记录。突出综合职业能力培养，提升学生综合职业素养。突出职业的态度、职业的知识、职业的技能的培养。）

（二）评价环节要突出全程性

以职业实践为主线的综合实践课程，以能力、素质为取向的文化基础课程，都要求教学评价的整体性与动态性。把教学过程与评价过程融为一体，就可以全面真实地评价学生的学业情况和学习潜能，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源因此不能仅仅局限在课堂，而应拓展到学生各种能力、素质发展的培养空间，包括班、团活动、社会实践和实训实习等等。（不知是否有老师记得我在国培汇报中提到过义乌工商学院。它坐落在义乌市，是一所工商贸易学科优势较强的公办全日制高等职业院校。电子商务是义乌工商学院的一大创业特色，学生在学校‚地位‛，由他所在淘宝网上店铺的级别决定：一个钻顶两个学分。在这个学院超过1200名学生在网上进行互联网销售，其中获得‚钻石‛等级以上的学生就有400多名，边学习边开店，每月赚四五千元的学生比比皆是，60％的学生都能生活费自理，学生每年打工创业所得总额超过2500万元。他们有的在淘宝网上开网店，有的利用外语优势作中介，有的在外面拿到订单，在义乌市场里组货。在义乌工商学院的学生宿舍和楼道里，堆成堆的货物随处可见，来来去去的学生抱着的，不是厚厚的书本，而是一箱箱货物。每天下午五点半，几辆卡车准时出现在校园里，将学生从小商品市场淘来的货物发往全国各地。在这个学校里，已经吸引了20多家物流公司进驻。[介绍该校超级毕业生杨甫刚及相关图片：‚优秀毕业生‛雇用六个同学，市场营销期末成绩才三十几分。]义乌工商职业技术学院副院长贾少华对自己的学生充满信心，曾经说过：‚我们高考录取分数线是350分，浙江大学是650分，我们低了300分。如果按部就班，这些学生将来前景黯淡。但我们的学生都要以‘老板’的身份毕业。‛义乌工商学院鼓励学生开网店，足见职业学校对学生评价的信息来源不能仅仅局限在课堂，而应拓展到学生各种能力、素质发展的培养空间。）在评价中必须重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。要通过行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验等途径，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握学生各种素质，尤其是创新精神和实践能力的发展状况。要彻底扭转把教学评价简单理解为总结性地‚打分‛或‚划分等级‛的做法，要坚决摒弃‚一卷定高低‛的不负责的做法，要臵日常激励性的描述评语于期末终结性的考试成绩之上，要从总体上以动态的评价替代静态的评价，视‚非正式评价‛和‚正式评价‛为同等重要。为此就要大力提倡并推行描述性评价、课堂激励评价、成长记录档案袋评价等评价方法。

（三）评价主体要突出多元性

教学评价不等于测验、考试，不是机械的教育测量手段，而是主体的一种价值判断活动。教学评价本身的这种教育功能，在职业教育中非同一般的意义是显而易见的。要让评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式，就必须改变传统教学评价中学生始终作为评价客体的被动地位，实行评价主体的多元化。教学评价不应该是教师对学生的单向刺激反应，而是教师与学生之间互动的过程，评价活动的重点环节应该逐步过渡到学生自评。学生应该是主动的自我评价者，通过学生自评、互评，主动参与评价活动，既可以随时对照学习、训练目标，发现和认识自己的进步和不足，还能够激发学习的主动性、创造性和积极性，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。同时，教学评价完全可以让学生互评，如果可能还要把学校评价、社会评价、家长评价结合起来。为此，在今后的教学中要大胆尝试学生自己命题，自批自改、相互命题，互批互改等改革，创新各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

（四）评价功能要突出发展性

职业教育的培养目标和生源类别注定了其社会属性。教学评价特别是考试评价必须从根本上淡化分等功能，否则必将使为数众多的学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而彻底丧失了自我发展的动力。因此，教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。教学评价应从评价学生的‚过去‛和‚现在‛，转向评价学生的‚将来‛和‚发展‛。要对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。要结合分层教学，大胆尝试弹性作业、自选项目测验，采用因人而异的纵向比较成绩评定策略，让所有的学生都能真切体验学习进步的喜悦，享受展示特长的成就感，满怀信心朝着各自的方向努力。例如，在〈计算机基础课〉的文档处理软件Word教学中，可以设臵这样的测验：制作新年贺卡。通过对贺卡中的文字进行格式的设臵、通过插入艺术字、自选图形、剪贴画、网上下载的图片等方式对贺卡进行美化，通过所学操作，制作一个能够吸引人的作品。可通过这个评价指标对学生的作品进行评价。这种评价的方法更细则化，更具可操作性，学生不论优生、劣生均有成绩，同学间的评价也具有可执行性。

（五）考试考核方法要突出全面性

采取行动导向教学的职业教育，其考试考核应具有全面性、整体性的特点，应该在借鉴传统考试方法的基础上，更加紧密地结合职业行动能力的培养，从职业教育考试的目标指向、时空维度和组织形式三方面进行评价。

首先，从考试的目标指向上看，要关注对专业能力、方法能力和社会能力以及关键能力的评价（解释），可采取的方法有：一是工作过程报告，重在对学习途径和行动结果的描述，包括关于学习计划、时间安排、工作步骤和目标实现的情况，以及关于困难、成果、估计、选择等内容，可通过反馈谈话、成果展示等方式进行评价；二是工作情境测试，重在对职业实践技能及其相关专业知识间结构关系的揭示以及相关实验实习的演示,涉及创造性、想象力、独到性和审美观的内容，可通过反馈问卷、展示阐述等方式进行评价；三是工作任务实施，采取独立、派对和小组的形式完成,重在对具体工作任务的计划、实施和评价的全过程考查，涵盖各个阶段的关联衔接和协作分工等内容，可通过工作过程再现、分工成果展示等方式进行评价。

其次，从考试的时空维度上看，要关注与时间节点相关的结果考查和与时间延续相关的过程评价，可采取的方法有：一是结果性评价，重在对客观学习结果的观察和职业资格获取程度的确定,常采用刚性指标进行评价；二是发展性评价,重在对主体的全程趋势的观察和职业能力开发程度的判定，常采用柔性指标进行评价。最新的职业教育教学论和方法论的研究指出，行动导向的职业教育的发展性评价常采用绩效控制的方式，即通过质量管理、组织发展和教育评估等手段，随时对学习的发展倾向进行跟踪、分析和修正,以满足职业教育考试考核的基本要求。

最后，从考试的组织形式上看，要关注与职业的工作任务、工作过程和工作情境相近的考试形式的设计（课件），应采取基于封闭性标准统一的客观考试、基于教育性目标取向的结果考试、基于结构性进程观察的过程考试、基于人本性学习诊断的差异考试和基于实证性职业能力的资格考试等多样化的方式和方法进行评价。考试内容的选择不是针对静态的学科专业知识，而是指向动态的职业工作过程;考试过程的运行不是专业理论与职业实践的分离，而是工作计划与工作实施的整合；考试测评不是只由学校、教师决定,而是要有企业、学生的参与。

以上是我对我校教学评价改革的一点不成熟的想法，有待于各位领导和老师在今后的实践教学中给予进一步批评指正、完善提高。在这里我要感谢在教育教学改革的理论学习和具体工作中对我给予指导和帮助的谢敏科长、刘志霞科长和韩桂芬科长。有了她们的帮助，使我提高了教育教学理论水平，对新一轮的职业教育教学改革有了更高的认识，同时也坚定了必胜信念。相信在校领导和全校教师的共同努力下我校的教育教学改革必将取得显著成效。