找准教学改革的切入点 实施作文教学的_实施教学改革保障措施

找准教学改革的切入点 实施作文教学的由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“实施教学改革保障措施”。

找准教学改革的切入点 实施作文教学的“三部曲”

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底是教师应该更新教学观念，激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。

一、更新作文教学观念，找准改革的切入点

有人归纳了现在学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。但我们认为无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；作为教师的我们就应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？因此，老师首先要更新观念，找准作文教学改革的切入点。

1．改“关注作文教法”为“关注儿童生活”，让生活情趣进入作文课堂。作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。我们要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，我们语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路，才会情趣盎然。因此，在整个作文教学中，我们语文教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽学生生活的领域，引导学生从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活。相信这样，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。

2．实现“生活”向“作文”的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分。在作文训练中，我们要根据学生的年龄特点，找准他们生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文。让学生在习作中自由表达已有的认识，让学生创造性地劳动。同时，我们也可以通过作文竞赛，口头作文大赛，优秀作文评选，自编系列童话等多种方式调动学生习作的积极性，给学生创设写作的机会与条件。学生在自由作文的过程中不断巩固在活动中学得的习作方法，弥补课堂作文训练的不足。当学生有了“作文就是享受，作文就是生活”这一感受之后，生活转化为作文便水到渠成了。

二、帮助学生轻松写作，实施教学的三步曲 1．激趣——为学生铺设快乐阅读的桥梁

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。为此，我将班级图书柜中的图书分派给学生，每两周一交换，让学生尽可能涉猎多方面的知识。我还鼓励学生们将自己阅读过的好书推荐给别人，也可以与他人交换阅读。为了让学生扩大阅读面，我结合“古诗文诵读”等机会向学生介绍古今中外名著，鼓励学生去阅读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等，还定期向学生推荐适合他们看的一些佳作去借阅，如《三毛流浪记》、儿童版的四大名著、《少年笔耕》、《爸爸的看护者》、《少年鼓手》、《难船》和《六千里寻母》„„仅靠介绍与宣传是不够的，如何让学生有一种阅读的冲动呢？于是我利用每周一下午的课外活动时间举行班级“读书交流会”，学生们可以将自己在课内外中读到的精辟片段通过朗读和大家一起分享。只要能上讲台将自己在一周内的阅读成果介绍给大家的。我都会给他拍下一张照片贴在班级的“读书大王”荣誉栏内。我还会利用“家校路路通”平台以手机短信的方式将喜报传送给每一位家长。这样一来学生们的热情就高涨了，家长们也积极行动起来，鼓励学生拓宽阅读面，多读好书。于是学生的读书欲不强也难啊！

2．创新——让学生拥有一个丰富的素材库

以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，使学生善于把这一切所见、所感装进自己的“素材库”，为习作积累了大量的素材。一个人天资再高，要想长久记住读过的书是困难的，所以“有志于学者，抄书之功断不可省”。可见一个人读书，除了眼勤、脑勤、口勤外，还要手勤。为此，我让每一位学生都准备了一本“采蜜本”，要求学生每当读书，遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、优文，让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。每周一我会将“采蜜本”收齐检查一下质量和数量。为了让学生的“素材库”内的素材多而精，我还建立了相应的评价体系。如一周摘抄认真，我会在“采蜜本”上敲一个“大拇指”章；一个月一小结，如果一个月内周周能获“大拇指”章，就奖励一本“采蜜本”。久而久之，学生“素材库”里的素材就会由量变到质变，学生便会出口成章，妙笔生花。此外我还会利用每周一的“读书交流会”上穿插搞一些活泼有趣的运用词句的训练。通过“看谁形容得形象准确”、“看谁的比方打得巧”、“看谁的联想妙”、“看谁连接的好”等活动的训练，激发了学生摘记的兴趣，摘抄得多了，研究和写作就方便了，不必再去搜肠刮肚，东拼西凑。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解，选择必须分析，通过分析才能得其要领，取其精华。故而摘抄对提高习作能力大有裨益。

3．开放——教学生用“第三只眼”去发现

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶圣陶先生这样精辟地指出了生活与写作的关系。这就需要我们教会学生用“第三只眼”去发现别人视而不见的东西。苏教版语文三年级（下）的习作3要求学生用一双会发现的眼睛，到草丛、树林、池塘甚至泥土里去观察，然后将自己的发现写下来。我首先指导学生学习课本中的例文，寻找例文的写作方法。第一自然段“春天，我在小河边玩耍。河边长满了嫩绿的草。”开始语很简单，小作者开门见山地告诉大家自己要介绍的地方——河边的草丛中。第二自然段小作者就介绍了自己在草丛中的发现，动静结合介绍了蚂蚁和一种不知名的甲虫。在介绍这两种小动物时，作者运用了拟人的修辞手法将它们的活动表现得生动活泼、淋漓尽致。在知道了写作方法后，我就带领同学们走出课堂，观察学校的一景——冠军园。并指导学生观察时要有顺序，由上而下、由远及近、由人物到景物或由整体到局部。可以先观察冠军园的方位——在学校茁苗花坛的西侧；再观察冠军园有些什么景物——小桥、池塘„„；然后选取一处或几处进行观察，留意季节等变化留下的足迹；最后动静结合地将其记录下来。

再如苏教版语文四年级（上）的一篇课文《秋天》，它以诗歌的形式向学生展现了秋天的迷人景色和丰收景象。在学生感受了课文所描绘的意境后，我鼓励学生将自己在诗歌中所感受到的用绘画的方式表现出来。于是学生在自己的白纸上画上了娇艳的秋阳、金色的田野、美丽的桂花和菊花、硕果累累的果园„„看到了这些，我觉得似乎还缺少些什么，于是让学生再去大自然寻找秋天，我们还可以画些什么？学生们又在自己的画上添上了落叶、小鸟、小朋友，还有准备过冬的蚂蚁，往南飞的大雁„„一下画面又丰富了许多。画画完了，如何将自己的画意通过文字表达出来呢？我让学生去自己的“素材库”内搜索描写秋天景物、人物、动物的词、句、段。如果此类素材缺乏就加以充实。一切就绪后，以《走进秋天》为题按照一定的顺序将自己画面上的景物描述出来。

总之，更新观念，帮助学生轻松写作，我想作为语文老师就是引导让学生从消极的心态的“阴影”中走出来，走进“阳光”享受作文的乐趣。