社会变迁中少数民族双语教学的问题与对策_浅谈少数民族双语教学
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社会变迁中少数民族双语教学的问题与对策
（西藏民族学院文学院 李杉）
摘要：随着社会化大发展的不断深入，在一些少数民族地区的教学中，尤其是在民族融合的大背景下，双语教学成为了少数民族地区重要的教学载体与方式，因此，通过多种方式的创新应用，在突出少数民族本土语言与双语教学的特色中，针对当前教学过程中存在的一些问题进行深入思考，将有重要的现实意义。本文将围绕当前少数民族双语教学中存在的问题进行分析，并阐述社会变迁中少数民族双语教学的有效方式与对策，更加的为繁荣少数民资地区的整体经济社会发展做出更大的贡献。
关键词：社会变迁；少数民族；双语教学；问题与对策
双语教学是我国民族教育的一个重要组成部分，随着社会经济的发展以及民族融合的进一步延伸，双语教学在少数民族地区的发展呈现出了更大的趋势。因此，多方面、多角度加强双语教学的发展，形成与少数民族地区相适应的双语教学模式，将有很大的现实意义。
一、简述社会变迁中少数民族双语教学中存在的问题
1、理论水平不高，系统性差
在一些少数民族地区，尤其是偏远的少数民族以及分散的居住地中，由于受到教学条件、基础设施以及教学环境等多方面的影响，在教学过程中产生各种不规范的教学行为，缺少系统化的教学方式，对于整个双语教学与少数民族地区的地域性没有全面结合起来，在理论指导实践教学的过程中，对于双语教学的性质、目的以及历史发展等多方面没有形成整体的理论要素，尤其是在教学范围与手段的创新中，没有形成科学化的教学手段，存在很多的薄弱环节，有些甚至是不能适应双语教学需要的。
2、整体教学过程的不足
在双语教学中，尽管经历了一定的实践与发展，但是，在整个教学中，还存在一定的缺陷，尤其是在少数民族双语教学条件等因素的影响下，双语教学在整个教学过程中还存在诸多的困境，这些对少数民族双语教学会有不同程度的影
响。一是少数民族双语教学师资力量相对薄弱，整体素质不全面。在当前的少数民族地区，受到地域条件等因素的影响，在没有专门的双语教师培训机构的基础上，整个双语教学的教师相对缺乏，不能适应新时期的需要。在少数民族居住的地方，对于汉语课程的开设，没有形成多方面的运用，甚至有些地方还没有形成具体教学的综合体系，有些少数民族地区连课程都没有开设。在少数民族居住地，双语教师的经济待遇较低，一些人不愿意来这些地方教学，影响了整个教学的质量。二是双语教师个人素质提升等方面的培训机会不多。由于少数民族地区双语教学经费的投入不足，教师没有进修于继续学习的机会，因而教学水平得不到提高。教师不能适应新时期双语教学的需要，在教学方法、多媒体技术、先进教学理念等方面存在很多的缺点，这样，影响整个少数民族地区双语教学的整体推进。三是教学资源的严重不足。在双语教学中，双语课程教学的资源相对不足，在编写教材、创新教学、增设设备等方面需要更多的资源投入，教学参考书、阅读读本等资源，这些都不能与少数民族双语教学相吻合，在教辅资料的资源共享上，还没有建立少数民族语言特色的各种出版读物，在一定程度上影响了整个学习的进步，不利于学生综合素质的全面提升。
3、教学手段创新应用不够
在少数民族双语教学中，有些教师侧重于学生成绩的高低，在应试教育的思想观念下，不能将生活中喜闻乐见的话题引用到口语交际之中，不重视口语交际教学中情景模式、生活化场景教学等手段的运用，口语交际在学生中的运用还不够。譬如，在教学《过生日，请同学吃饭好不好》一课时，教师要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭。这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。这样就会降低学生口语交际学习的兴趣，影响整体知识的学习力度。互动性是双语教学的重要方式，在具体的教学过程中，有些教师不注重师生之间、学生之间、学生与家长之间的口语交际方面的互动，只是简单的信息交流，采用的是众人听的方式，语言信息的传递呈现的是单一的传播方式，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
二、探讨社会变迁中少数民族双语教学中的有效方式
1、加强教学管理队伍建设，建立生态价值链
在少数民族双语教学过程中，要建立生态化的价值教学链条。将教学管理作为服务少数民族双语教学的一项重要任务，并在具体的教学中不断更新，创新性的开展各种工作。第一，要牢固树立服务意识的管理手段。在少数民族双语教学中，要及时的收集各种常见的汉语教学资源，将汉语教学与西藏地区的民族语言相结合，采用严格的管理机制，从而有效的获取各种丰富的资源，及时了解双语教师与学生的整体需求，做好教学过程中的各种综合性服务。并根据教学因素中的各种不确定性，创造性的与西藏地区的双语教学相融合，在实践教学中增强双语教学的教学管理。第二，全面实现本土语言教学与汉语教学的多种实践指导效果。在少数民族双语教学中，通过激励机制与目标管理细化西藏地区双语教学的各项目标任务，注重发挥在管理中教师的聪明与智慧，实行制度管理与区域性特色管理相结合的方式，对于教师的教学与学生的学习形成量化管理与考核的综合机制，采用现代化的教学手段，创新双语教学的场景，能起到良好的效果。总之，在具体的教学过程中，要突出教学管理的整体性，强调双语教学中教师教学的积极性与知识面的综合性，全面提升少数民族地区双语教学的整体质量。
2、构建生态管理工作运行体系
在少数民族双语教学的工作运行机制上，要全面实施双语教学在研究管理、层次管理、班级管理等多方面的因素，在提升双语教学目标绩效考核的基础上，形成各种宏观与微观领域的体系支撑。因此，可以从政策性引导、信息引导等方式的运用着手，形成双语教学的普及，倡导文明化、多样化、综合化的双语教学体系。在双语教学的职能管理中，将管理与服务融合起来，为少数民族双语学校提供良好的管理平台。也为学生全面学习双语知识提供更大的空间。因此，在生态化运行的工作体系中，形成一线教学倾斜的管理机制，将双语教学中的资源进行重点分配，加大对双语教学的资金、政策等多方面的支持，并建立信息化的综合管理平台，加强对双语教学中教师、学生的信息化管理，提高整个教学的整体效果。
3、积极推进教学管理制度创新
在双语教学的教学制度与服务意识上，建立有所为有所不为的管理机制，形 3
成双语教学的综合评价机制，通过建立少数民族双语教学的公共服务平台，进行教学管理的制度创新，完善整个教学目标。在具体的教学过程中，完善积分制的教学目标，对于学生在双语学习中的各种情况，建立学习管理档案，有针对性的将双语知识进行全面的检验，这样，可以增强多元化评价体系的整体功能。同时，对于学生双语学习建立评价制度的创新管理，树立多元化的质量教学观念，重视学生在双语知识的实践运用能力，为学生营造双语知识运用的良好环境。并且，可以建立科学有效的评估制度，通过绩效目标考核、绩效诱因机制管理等多方面的评估机制，增强教学管理中的时效性，有利于提升整个教学的质量。
4、构建与地方互动机制
在具体的教学过程中，要结合地域性的特点，有特色的展开双语教学。围绕服务少数民族地区经济社会发展的需要，突破现有管理机制的种种束缚，探索建立双语教学与地方教学相吻合的机制，并形成学校、地方、企业等多方面的教学互动机制，政府加大在双语教学方面的积极引导，培养满足地域性经济发展的各种双语人才。因此，要建立有学校自身特色的专业教学体系，结合西藏少数民资地区的教学需要，全面改编以往的教学手段，形成教学手段创新、人才培养多样化、技能管理综合化的教学模式，构建有地方代表的特色教学手段，打造良好的教学体系。
6、结合地域特色进行多角度创新教学
新疆的少数民族在人口地理分布、双语状况、语言文化生态环境等方面呈现出巨大的差异性和多样性，决定了今后我区的少数民族双语教学必然是多种类型的，其培养模式也应当是多样化的。少数民族高度聚居地区，缺乏双语环境，双语基础薄弱，汉语教学的任务比较重。而在民汉杂居地区，双语环境相对稳定，有双语基础，比较有利于用汉语讲授学科知识。新疆不同地区的少数民族双语教学有共性，但不能忽视其特殊性。在具体对策上应本着有利于民族团结、有利于提高少数民族教育质量、有利于少数民族学生全面发展的宗旨，不能一概而论，要结合实际情况选择适合不同地区的双语教育模式。
7、全面加强对双语教师的培养力度
通过对教学计划的整体安排，围绕教学管理中的知识能力构成、学生素质协调发展等方面，形成将素质教育、创新教育理念等为主要模式的创新方式，细化 4
每一个教学安排，突出以学生为主体、教师为主导的教学理念。同时，将形成有效的教学管理方式，在具体的教学组织中，将教学课程的教学大纲、课堂教学的组织与实施、实践性教学活动的开展以及各项日常管理相结合，突出教学资源管理、教学档案管理等，每一个管理环节都能与教学目标紧密结合，创先教学模式，改变以往单一传授知识的方式，形成活动丰富、载体全面、信息化发展的教学模式。
三、结语
经过不断的试验、探索，新疆的少数民族双语教学不断完善，已形成了特色，取得的成绩也是有目共睹的。不可否认，新疆的少数民族双语教学还存在着这样或那样的问题，但随着社会经济文化的发展，民、汉双语社会语言环境的形成，随着教育理念的更新，新疆的少数民族双语教学必定会迈开大步，全面提升双语教学的整体质量，为提高少数民族综合素质、构建和谐社会做出应有的贡献。
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