构建对话型小班数学课堂教学方式的研究_小班数学课堂展示形式

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《构建对话型小班数学课堂教学方式的研究》结题报告

2009-06-10 09:58 大 中 小

课题研究的背景

2002年8月，我校作为南京市第二批小班化试点学校，开始进行小班化教

育教学实验。

小班化教育不应仅仅停留在环境形成的变化，教育观念的转变才是最根本的。就教学而言，小班化教学要求教师在教学观念，教学组织形式，教学策略等方面都要作出相应的调整。如果教师不能抛弃传统的教育模式，仍然唱“独角戏”“满堂灌”那么20人听课与40人听课有多大的区别呢？2006年在原有课题的基础上我们又开始了“小班化课堂对话教学”的实践研究。课题研究的意义

对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应。知识，在对话中增值；思维、在对话中碰撞；情感，在对话中融通。师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长。课堂成为多彩的园林、求真的殿堂，于是，课堂空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了……

教无定法，但教学有法。对话教学就是新课程的教学理念和教学方法，它不是一种形式，而是一种人才观、教学观的展现，是在民主、平等的基础上，通过沟通、合作、互动的方式，以人为目的而展开创造的生成的教学。在小班数学教学中，对学生而言，学习不是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。国内外同类课题研究综述

人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。对话教学是对话时代精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。

在陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，我们从这个思想原创出发，广泛汲取思想界的理论精华，几年来，我们注意到一种较完整的现代教学理论——对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著名的代表学者有德国的克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。如克林伯格提出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是要反对传统的“讲授式教学”、提倡“对话式教学”；钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要”；刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”等等。在这些思想理论中，对话教学已经上升为一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是现代教学将在对话中实现其民主与

平等、沟通与合作、创造与生成。

《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间有效互动，共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。同时在“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，数学教学应在平等的活动中进行。这就为“对话型”课堂文化的建立提供了政策依据和理论依据。

课题界定

“小班化” “ ‘对话’教学”

小班化教育不应仅仅停留在环境形成的变化，教育观念的转变才是最根本的。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应。在小班数学教学中，对学生而言，学习不是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。

“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。“课堂对话”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，是指为发展儿童的创造潜质，以师生平等为基础，以学生自主探索为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间进行对话教学的学习活动过程，通过这样民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成的课堂对话的教学，丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。“课堂对话”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。

在我们的印象中，对话就是人与人的口头交流，在现在的数学课堂教学中，“对话”的范围已大大超乎与此。我们应该通过“对话”来培养学生良好的学习习惯。根据学科特点、学生的年龄特点，小学生的数学课堂“对话”，可以概括为“生本对话”、“生生对话”和“师生对话”三种形式。

研究目标

1、通过课题研究，不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本整型。通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，成为课程的开发者和研究者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

2、通过教师的引领，能让学生不断产生生成性信息，丰富我们的课程资源，从而使学生能真正成为学习的主人，充分发展个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

3、在教师与学生心间根植课堂教学的民主精神，领会“对话”的真正内

涵。方法的选择

文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

观察研究法。通过此方法了解教师在课堂中建构多元对话方式的方法，制定对策。

行动研究法。针对不同阶段，调整对策，继续深入研究。

研究内容与实践

一、尊重每个学生

对话是师生尽情展现教学过程魅力的一种手段，这是新《课程标准》中所倡导的教学方式与学习方式，而只有在一个民主、平等、和谐的环境中，我们才能看到他的本质。

高尔基说过：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要以学生的发展为本，尊重、关心、理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信每一个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。在小班课堂教学中，我从学生需要出发，并以此为前提，努力创设良好的教学气氛，营造温馨的人的气氛，让爱充满小班教室，充满学生学习生活的每一个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦感。

1、采用教学新用语。

在小班教学中，我经常采用符合学生心理需求的教学新用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的纽带。例如与学生商量时我用征求的口吻说：“愿不愿意？想不想？”学生学习进步了，我大加赞赏，充分肯定他们的优点：“你真行，真棒！真聪明！” “能不能告诉大家，你是怎样想出来的？” 再例如教学□+□=10时，我这样启发：“两个窗户后面藏着许多神奇的数，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，谁的本领大？”学生无序说出各种算式后，我再次引导：“刚才大家说了许多等式，谁能象体育老师一样给这些算式排排队？”言为心声，只要尊重每个学生，教师就会在课堂教学中随机创造出各种生动的语言。这些亲切、形象的语言让学生真切地感受到了教师对他们的一片温情，能极大的满足学生的成就感，提高学生的学习自信心。有时，教师的一句话就像一剂“兴奋剂”，一下子给学生提了神，使课堂教学气氛更热烈。

2、运用教学体态语。

体态语包括手势、眼神、面部表情，人际距离和自身动作等。在小班教学中，恰当运用体态语，对引发学生求知兴趣，调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境，能起到积极的辅助作用。例如，在课堂教学中我经常会用眼神向学生传递关心和爱心。学生感到教师无时无刻不在用眼神和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉。再例如我经常会在恰当的时机，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，握握他们的手，碰碰他们的小脸蛋，这些动作看似简单，却富有人情味，在学生眼里都是一种师爱情感的流露，能使学生感到安全、幸福和温馨。

二、“对话”让学习更快乐

学习是艰苦的。但是教学过程未必就是那么严肃，尤其是小学生的学习活动，完全可以让他们在学习中不断追求新知，抒发情感，在活泼愉快中发挥潜能与创造力。我在设计小班教学活动时，顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。

1、让学生在丰富的情景中学习。

学校为小班配备了电视、视频展示台和DVD等教学媒体。在课堂教学中我充分运用它们，为学生创设丰富的学习情景。例如运用教材配套的课件或自己制作的动画。又如在学生进行交流、动手操作或较长时间练习时为他们播放音乐，给予心灵的轻快感。再例如经常运用视频展示台展示学生成果，满足学生的表现欲。

2、“小故事”让数学教学更快乐。

学生都是故事迷，特别喜欢听故事，也能根据自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受编出不同的“小故事”。在课堂教学中，解决问题之前，我经常会让学生根据问题编出“小故事”。例如在教学《有关“0”的加减法》时，我发现有几个小朋友不理解，于是我让学生根据算式自己编故事如“2-2”等于几呢？学生会编出妈妈买了两个苹果，我把两个都吃了，一个苹果也没有了，“2-2=0”，如“5+0”，学生会编出妈妈第一次给我5颗糖，第二次一颗也没给我，我现在有5颗，“5+0=5”。很快学生能基本体会有关“0”的加减法的含义，学习兴趣大增。再例如，在教学看图写算式时，我经常要求学生先根据图编一个小故事再列算式。“说”离不开大脑的思维，又可促进大脑的思维。说得清楚的人，必定想得清楚；想得清楚的人，才能说得清楚。编“小故事”是“说”的训练，可以培养学生创新意识，发展思维能力，更可以营造轻松活泼的教学气氛，让数学课堂多姿多彩，使教室洋溢欢笑。

3、课后辅导游戏化

我校的小班每班人数在25人左右，这样学困生的人数就会大大减少，课后为学困生辅导，我会充分利用小班资源为他们创设各种各样的游戏情境。例如，在进行口算辅导时，我会事先发给他们一些口算卡片，并请他们站在地砖的格子里，按顺序答题，答对一题就可以往前跳一格，等练习题做完谁跳的最远，谁就获胜，获胜的孩子还可以得到奖品，一块糖或一块饼干。获胜的孩子会高兴万分，而没有获胜的孩子也在过程中得到了欢乐。这些学习上有一定困难的孩子在一次次游戏中增加了对数学学习的兴趣与自信心，与老师之间的距

离也越来越近了。

三、合理安排小组、有效组织小组活动 小班的小组是学生学习、生活的基本单位。

1、异质分组，合作学习

异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。就我们班来说，学生来自不同的地方，学识基础、行为习惯、及个性都存在较大差异。有些学生接受过比较充分的学前教育，有一定的学习基础和能力，他们学习积极性高，上课能争先恐后地回答问题，热情高主动性强；另一部分学生则缺乏积极性与主动性。由于学生人数较少，很快我便根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。分组时，均衡配置、男女混编。

在数学教学中学生之间、小组之间互动，不同层次的学生互帮互学，充分自由的表达自己的见解，满足了不同的心理需要，激活思维，使每个学生都参与到学习中去。如在教学“十几减9”时，我要求学生在小组中摆一摆，说一说，比一比哪个小组的方法多。小组中有比较宽松自由的氛围，较差的学生会动手用小棒一个一个的减，较好的学生会想到先用10减9，再加上几等等。这样很快就有了多种不同的算法。这时再集体交流，每个学生都举起了小手，有的说自己的算法，有的说别人的。每个学生都得到了不同程度的发展和提高，激发了参与学习的兴趣。

2、同质同组，合作学习

有时，我会根据学习需要，把学习水平、性格、兴趣等相同的学生合成一个小组，让他们在同一起跑线上，实现公平竞争。有时我不是固定原来的小组，而是学生按自己的兴趣自由组合，这时往往形成一种好的同学走在一起，中等的同学走在一起，差的同学走在一起的局面，出现“同质同组”现象，这种形式能促进学生间的竞争合作意识，同时也扩大了学生的参与面，充分发挥师生

间、生生间相互交流的合作功能。如：在实践活动“有趣的拼搭”教学中，我请学生自由组合，和他（她）的好朋友们一起搭一搭，同时教室里响起轻柔的音乐。在这样一种轻松、自由的氛围中，学生纷纷动起手来，充分发挥自己的想象力搭出最喜欢的物体，还纷纷邀请我和别的小朋友参观他们的作品

研究成效

（一）通过课题研究，小班的数学课堂“对话”，可以概括为“生本对话”、“生生对话”和“师生对话”三种形式。

1、生本对话即学生的数学阅读能力。说起阅读很多学生理所当然的认为只有语文课中有阅现实中也确实如此，有数学阅读习惯的学生在我校只占有15%左右。从学生的作业错误情况来看，有很大一部分学生是因为审题不清或是数

字看错的原因。

2、生生对话是在阅读课本的基础上，在老师的引导下，以小组为单位的讨论探究过程。在学生思维的交锋处，思维的发散处组织学生合作学习，学生在讨论争辩的过程中，不同的观点进行碰撞，不同的辩解中一次次的被验证。学生在争辩中学会了认真地倾听，专业听讲是一种良好的学习习，也是获取信

息的必要手段。

3、新课程课堂教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，教师在和学生的对话中要注意对学生思维的启发，数学思想的培养。通过化龙点睛的点拔，充满激情的评价，让学生树立学习数学的自信，感受数学学习的愉悦，产生浓厚的兴趣。

（二）通过研究教师自身素质的提高。

不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本整型。通过课题研究，提高教高自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，成为课程的开发者和研究者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

结论与思考

以前课堂对话的基本框架是：①提问，②回答，③根据回答的对错处理下一环节（辩析），④获得知识。由于问题都是根据教学目标来设计好的，学生的思维基本在教师的掌控之中。由于教学目标的限制，或者说是受课堂评价标准的影响，对学生出错的回答，或者具有创新精神和创新意识的回答，往往简单处理以体现教育机智，或以完成教学任务。让孩子智慧的火化或创新思维的欲望慢慢得消失，最终变成当时教育目标所要求的标准化“产品”。新课程中，由于教学目标的变化，教育价值观的转变，教育方式和学习方式有了变化的可能，课堂变得丰富多彩，孩子成为学习的主体成为现实。新课

程下的课堂对话关注以下几点：

⒈首先关注情感，几乎每堂课都需要创设关注学生学习兴趣的情景。

⒉探究体验、对话交流、互动、合作、理解，生成新知。

⒊实践应用。改变以前单一的练习巩固方式，代之以游戏，故事，比赛，操作……等丰富多彩的，学生喜爱的练习方式，寓学于乐。在本课题研究中，我们注重的是师生之间的对话，同时我们发现在课堂对话中还应该注重生本之间的对话和生生之间的对话。今后将朝这两个方面做进

一步的研究。

教科研无止境，课题研究亦无止境，前路正长，在区教科所和学校领导的关心与支持下，为迎接六一小学更加灿烂辉煌的教科研前景而不懈努力。