高中历史学科协作探究教学模式的理论与实践_高中历史课堂教学模式

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高中历史学科协作探究教学模式的理论与实践

作者：福州三中 马平

关键词：协作探究 素质教育 主体 创新 合作 团队精神

当人类跨入21世纪时，我国正逐渐由工业社会向信息社会迈进，知识经济初露端倪，新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。教育教学改革和素质教育的要求迫使我们必须对固有的陈旧的教学模式进行改革，才能适应经济与社会发展的需要，构建新的现代历史教学模式已成为历史教育一项迫切的任务。

“协作探究”教学模式就是教师为实现一定的教学任务，根据教材的知识结构和学生的实际情况，对学生进行分组，引导学生在小组内或小组与小组之间开展研究性学习,合作探索、共同讨论，积极主动的获取知识的一种新型的教学组织形式和教学方法。

传统的教学中教师以诠释教材为己任，自觉不自觉地把自己摆在主体地位。.它以讲授知识、记忆知识为基本特征，重教轻学，重灌输轻启发，重学习内容轻学生学法指导，重教师“主导作用”轻学生主体地位作用。教师往往只考虑教师教的活动，而忽略学生学的活动，更缺少对学生学习方法的有效指导及其研究，师生间的双向交流少，或仅仅作为点缀。如此教学，即使教师“本事”再大，“教学艺术”再高，终究脱不出教师“唱独角戏”、一讲到底“满堂灌”的窠臼。而这种单向型、封闭性的教学方式带来的后果也显而易见：学生学习的主动性、积极性被严重抑制和挫伤，学生独立思考、解决问题的能力和创造性潜能的挖掘、发挥被严重限制，教师一厢情愿的教学效果也往往大打折扣。这种传统的教学模式和方法已不适应素质教育的需要，必须进行彻底改造。而尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生做为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。为此,我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的“协作探究”教学模式。

一、运用这一模式的目的

教师依据教材的知识结构，设置各类问题，根据问题将学生分成若干个小组，要求学生自主学习、共同探究、共同解决问题，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为学生主动探究知识的过程，将知识的传授与智能培养有效地结合起来，不仅使学生通晓基本概念、基本原理，学会搜集资料撰写历史小论文的历史学科能力，而且培养了学生的探究性思维能力、解决问题的能力及与他人合作的新世纪的公民素质和科研素质。在学习的过程中，教师把问题引向深入，通过精心指导，让学生在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动合作、主动发现、主动发展的热情，形成良好的认知结构和新型师生关系。对学生的未来发展产生重要的影响，二、运用这一模式的理论依据

1． “建构主义”学习理论。

“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”（Slavin,1994）该理论强调学习是建构意义的过程，强调学习中的社会性相互作用，重视通过合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用。他们认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，主体的认识实质上是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”而让学生去探究、发现、解决问题的过程，正是帮助学生培养通过认知基本知识概念、原理，到认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力。

2.“合作教育学”流派对师生关系的论述

以雷先科娃、沙塔洛夫和阿莫纳什维利等人倡导的、被视为前苏联教育新思维突破口的合作教育思潮强调在教育上要重视人的尊严和价值，主张发挥人的潜能。认为教师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系。教师要充分发挥学生的学习主体作用，调动他们内在的学习动力，努力使他们乐意参加到学习活动中来。他们主张师生之间要真 诚地合作。学生在相互平等和尊重他们人格的基础上努力地与教师进行合作，成为与教师合作的“志同道合者 ”，教师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，成为他们的“合作者”。

3.探究学习理论

探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（ＳｃｈｗａｂＪＪ）倡导的，目前已被教育工作者所重视．探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动．在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度．

4.主体性教育的理论

主体性教育，是指根据社会发展的需要和现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性进行认识和实践活动的社会主体。人的发展是一个由他律走向自律，即依赖性日益减弱、主体性日益强化，不断地扩大对现实的自由度的过程。自主性、能动性和创造性是人的各种潜能中最重要和最高层次的潜能，教育只有在尊重学生的主体性的基础上，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才会使学生实现由自在的主体向自为的主体的转变，积极参与自身的发展与建构，丰富、和谐的主体性才有形成的可能。学生主体性的发展正是他们作为主体参与自身全面发展的基础和前提，没有主体性的发展。学生的全面发展就无从谈起。

5.“教师的主导作用与学生学习的主体作用相结合”的辨证统一的教学观。

现代教学模式的时代特色是：强调学生在教学中的主体地位，强调教学着眼于发展学生的智能，必须树立“教为主导与学为主体统一”、“知识与智能统一”的现代教学观。教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生学习的主体地位也只有在教师的指导下才能巩固。研究、推行全新的教学模式和方法。就要千方百计地调动和发挥学生、教师两个积极性，实现教与学的有机统一。这是课堂教学改革和素质教育必须遵循的原则。

学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力。激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高教学质量的关键。充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为课堂教学的主体。必须大胆地给学生留足学习活动的时间、空间，最大限度地给学生创造良好的自学、思考、质疑、讨论的条件和机会，引导他们积极思维探讨，启发他们大胆发表自己的见解，使学生自己去创造性地获取知识，去主动地探求真理。唯有这样，才可保证学生学习的有效性，提高学习的质量，促进学生学习的良性循环。教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，创设和谐的教学环境，通过宽松民主的课堂教学，激发学生独立思考和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的综合能力、科学、合作精神和创新思维习惯，使学生健康、活泼，积极主动地得到发展。乃是当务之急。

三、运用这一模式的原则

其原则是以学生为中心，突出学生的主体地位。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设问题，启发引导学生在解决一系列问题的过程中，充分发挥主动性、积极性、合作和创造精神，强调学生在学习过程精诚协作，充分讨论、切磋和争论，在探索中学会合作，在争论中学会辨析，主动发现、主动发展，共同完成对所学知识的建构。

四、这一模式的操作程序

该教学模式流程如下图：

探究准备 探究实施 总结提高

下面以高中《世界近现代史（上册）》《文艺复兴和宗教改革》一节为例加以说明。

（一）准备阶段（课堂内进行，约半课时）：.1、介绍课题背景资料。本环节为教师有针对性的集中精讲。本节课的主题是文艺复兴和宗教改革，在初中世界史学习和对本课预习的基础上，教师一开始就让学生观看关于文艺复兴和宗教改革的教学课件，创设情境，把有关课本内容的知识以活生生的形象展示出来，激发感知，加深印象，提高学习兴趣，为下一步提出问题做准备。同时教师还向学生介绍相关的参考书目和相关网站，供学生探究时参考。

2、.确定探究课题。教师根据教学目标、教材的知识结构和学生的实际情况，确定一个探究总课题和若干个子课题。如本节课确定的课题是“文艺复兴和宗教改革有何异同点？”，下再分“背景”、“过程内容”、“后果影响”三个子课题，三个子课题之下再细化为若干个孙课题，如“背景”分为“政治背景”、“经济背景”、“意识形态背景”；“过程内容”分为“经过”、“方式”、“指导思想”、“范围”、“领导者与参与者”；“后果影响”分为“对欧洲的影响”、“对中国的影响”、“对世界文化的影响”等。由学生根据自己的兴趣自由选题。教师把总的指导思想，目的、意义、环节、要求和作用等，都明确的介绍给学生，以便学生能够很好的理解并积极参与配合，3、划分课题小组，明确职能。小组可由学生根据自己的选题自由组成，每一小组选定组长1人。每组人数以4-6人一组为宜，人数过少学生负担太重，不利于课题的深入和学生之间的交流。人数过多则耽误时间，不利于小组长控制和集中正确意见。对小组长的任命十分关键，必须是能力比较强，比较负责的学生。要求小组内同学间要明确分工，谁负责查图书资料，谁负责查网上资料，谁执笔写发言稿，谁制作电子课件，谁代表本组同学发言，回答教师提出的问题。做到各尽所能，充分调动每个同学的积极性和学习潜能。

二、实施阶段：（这是探究的主要过程，由学生课外进行。）

1.查阅资料。要求学生带着课题查阅相关资料（包括图书资料和网上资料），查阅前，教师要适当地加以指导，给学生指出查询途径。下面是资料检索的一般流程图：

如：有一组同学选定了“比较文艺复兴和宗教改革过程的异同”他们首先分析了课题，拟出以下提纲：

① 什么是文艺复兴？ ② 什么是宗教改革？ ③ 文艺复兴和宗教改革过程如何？ ④ 两者有何异同？

⑤ 有谁对该问题已经发表看法？

⑥ 这些看法有那些？

⑦ 对这些看法该如何取舍呢？

他们分析了上述问题，发现实际上是三类问题。前三个属于史实的，可以从百科全书、通史著作中查到；后几个问题属于史论的，要查阅有关论文，可以利用《全国报刊索引》等检索性工具书和相关网站查找；而最后一个问题可查阅历史基本理论书籍或领袖著作。因此，四人进行了分工。在分工的基础上，再将各自的收集资料进行汇总、整理、分析，从而形成基本思路和基本观点，为随后的讨论作好准备。

2.讨论切磋。在个人形成基本观点的基础上，同一小组同学进行交流、讨论，相互启迪，拓宽了思路，提高分析问题和解决问题的能力。从而形成小组的统一观点。确定出小组课题报告的基本思路。

3.撰写课题报告。在大家讨论的基础上，撰写出课题报告。报告可由一位同学执笔；也可多人各写一部分，由一人汇总。在实践中，不少组都采用了后一种方法，这样更能调动每个同学的积极性。课题报告要求应包括：课题题目、报告摘要、正文（基本观点与论据）、参考资料等。

4.制作电子课件。为便于下一阶段全班交流的开展，我们要求每一小组必须将研究成果制成电子课件，课件要求简练（演示时间不超过2-3分钟）、观点明确、条理清晰、并要展示必要的论据。

三、总结阶段：（课堂内进行，约1-2课时）在各组探究基本完成后，开设全班探究总结课，以最终完成探究全过程。该阶段程序如下：

1.各小组汇报探究成果。各小组汇报时，由一人演讲，另一人操作课件配合。要求简明扼要地阐明基本观点及相关论据，还可谈谈探索的基本思路、途径、遇到的困难与解决的方法等。因课时有限，要求各组汇报限制在3-5分钟。

2.教师、同学质疑，各小组答辩。对各组汇报存在的问题或内容不清之处，教师和其他同学可进行提问，由该小组同学回答解决。对该组报告不足之处，其他组同学也可给予补充，加以完善。

3.教师总结。学生汇报后，教师适时总结，指出其成功和不足之处，矫正偏差。对学生在自学、质疑中提出的带普遍性、典型性的问题进行解答。并提供学生进行反思的步骤、方法，引导学生反思自己在探究全过程中的行为，考虑如何修正、提高。同时教师提出新问题。如本节课，在学生探究结束后，教师就提出：①在马丁·路德宗教改革前，15世纪初捷克的胡司也曾反对免罪符，倡导宗教改革，却被火刑烧死。为什么两人命运不同？②文艺复兴、宗教改革与以后的启蒙运动又有何异同？这样就创设了新的情境激发学生再进行下一轮协作探究的兴趣。在此过程中，学生还发现自己的薄弱环节和漏洞，重新审视所学知识，加深对重难点的领悟，进一步补充完善知识结构，达到巩固掌握的目的。

五、这一模式的实施策略.“协作探究”教学模式要求学生有较强的自学能力、合作精神和积极表达的欲望，主动思考，主动参与讨论分析。个人思考要与同伴合作相结合，个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,而开展协作探究的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。因此，在划分课题小组时，教师要注意将不同学习程度、不同能力（如动手能力、表达能力、写作能力、计算机应用能力）的同学适当搭配。要注意指导小组长的工作方法，在讨论的时候，首先让那些学习略差的学生说一说想法，然后让学习较好的学生补充，避免小组内一人讲别人听的做法，要使每一个学生都积极投入到问题思考之中，通过思考，再把自己的想法说出来，同学之间互相交流，互相补充，完成课题的探究。.“协作探究”教学模式以学生的自主活动为主，但不要忽视教师的主导作用。这里的关键是把握好课题的设计：设置的问题应囊括教材的主要知识点，特别要切中重难点；问题要具有吸引力和可探索性，能唤起学生求知的欲望和兴趣；问题要难易适度、具有层次感，适合不同学生；问题应具有示范性，使学生可以借之举一反三；要着眼于学生自主研究能力水平的提高。在探究过程中，教师首先要把探究课题的背景知识、资料查询途径、探究指导思想，组织目的、意义、环节、要求和作用等，都明确的介绍给学生，以便学生能够很好的理解并积极参与。当学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师必须给以启发指导。在实际操作中，学生的自学质疑和教师的释疑点拨二环节是紧密结合进行的，特别是对个别学生的解疑，是在学生自学过程中完成的。此外，教师还要有较强的课后指导水平和驾驭课堂的能力，善于利用各种方法和教学手段吸引学生的参与，善于启发思维，控制学生的探讨思路和方法，激励学生大胆质疑、讨论，这样才能达到理想的效果。.“协作探究”教学模式学生活动的余地大，需要较多的时间，准备阶段一般用半课时，以教师的活动为主。实施阶段一般利用2-4周的课余时间，一般安排在节假日前后为宜。总结阶段用1-2课时，学生汇报时要求尽量利用多媒体技术来辅助，它既使学生汇报观点明确、条理清晰；又做到图、文、声并茂、生动活泼、活跃课堂气氛；在制作电子课件过程中，小组间互相竞争，激发探究兴趣；还使得课堂安排紧凑、节省了课时。

六、这一模式的评价

1、较好地满足高中学生心理发展的需要（高中学生抽象思维能力较强，思维的独立性、批判性提高；自我意识发展，渴望自己的能力得到表现和被承认等）。体现了教师主导、学生主体的原则。实现学生学习主体地位的回归，有效地培养了学生学习的独立性、主动性、合作性，较好体现了学生是“学习的主人”，较为明显地提高了学习效果。在“协作探究”过程中，不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交流来完成任务。它激发起学生的探索精神，给学生提供了一个自由发展区，使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。同时，学生在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动发现、主动发展的热情而不断地探索。

2、拓宽了学生的知识视野，培养了良好的学习习惯。在“协作探究”教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他们积极跑图书馆、上因特网，认真查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和读书方法，大大拓宽了学生的知识视野。反过来，它又可帮助学生进一步分析、理解教材，解决学习中的种种困难。更为重要的是，通过与他人协作，帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”；而且从别人那里获得丰富的信息，使其经常改变思维角度，促进思维的灵活性。总之，课上课下的自由合作与交流，使学生学习的知识能力、文字表达能力、逻辑思维能力、计算机应用能力和临场应变能力得到全面训练和不同程度的提高。

3、培养了学生的团队精神，养成了良好的合作习惯。经过“协作探究”初步实验后，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。需要指出的是，“协作探究”并不排斥竞争与个体化的活动，而是将之纳入了“协作探究”的过程之中，使它们融合统一，形成“组内合作、组间竞争、各尽其能”的格局，最大程度地发挥出合作群体的作用。这种良好的合作意识和合作习惯，一定还会影响到他们今后的工作，因而顺应了教育社会化的需求，也使教育与现代社会对人才的要求相适应。

4、培养了学生的创新意识，激发学生的创新热情，磨砺学生的创新意志。“协作探究”教学模式，为学生创设了相互争论的情境和机会，鼓励学生大胆发言，训练学生敢于发表自己的见解，教师当“导演”，给学生提供锻炼的场合，放手让学生去发现、探索，发展了学生的个性，培养了学生的创新意识，激发了学生的创新热情，探索中查资料、写论文、制课件等种种困难、挫折磨砺了学生的创新意志，培养了学生坚韧不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神。

5、冲破师生的隔阂，较好地满足教学双方信息交流的需要。传统历史教学中史论多由教师强行注入到学生脑海中，使不少学生产生反感，认为我知非我所想所愿，从而产生师生间的隐形代沟：讲者辛苦，听者索然。而“协作探究”中，结论是他们自己探索得出的，便没了被说教的感觉，他们潜移默化地领悟了基本的历史史论观点。在教学中，教师与学生、学生与学生的全方位协作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。况且，课堂教学以学生活动为主，方法灵活多变，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。

总之，“协作探究”教学模式，克服了传统的课堂教学模式的种种弊端。在“协作探究”的过程中，培养了学生的创新精神、团队精神和集体观念；在小组学习、讨论、交流的过程中，变知识为能力，变“学会”为“会学”，提高了课堂教学质量，使每个层次的学生都在原有的基础上得到健康、活泼、主动的发展。是实现素质教育的有效途径。

参考书目：

① 张建伟 陈琦《从认知主义到建构主义》，《北京师范大学学报》1996年第4期

② 齐放《２０世纪西方主要教育哲学流派关于师生关系的论述及其启示》，《K12教研论文库》

(2001/9/5第一稿)