90学时数学研修感悟_小学数学研修的感悟

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紧 贴 实 际 有 效 教 学

——小学数学教师专业发展研修感悟

10个半天的培训已经过去好几天了，回来之后我时时想起那过去的5天，庆幸自己当初网上报名时正确的选择！聆听一个个讲座时，让我一次次地反思日常教学的自己：

原来，教学目标应该根据学生基础上下浮动、左右调整，而不能照搬全抄；数学广角既可以“少少几刀”，也可以“千刀万剐”，目的就是向学生渗透数学思想方法；还有给我们分享课题研究的几位老师的执着；汤春燕老师的激情、陈庆宪老师的投入、周炳炎老师的细心、沈江峰院长的“草根”„„都印在我的脑子里。

特别是汤老师的《“六问”我们的日常教学》，紧贴我们的课堂实际，让我深有感触——

一．课时目标清楚吗？

课堂教学中，常常会有这样那样的非预设性的生成，如果没有“课时目标”这根“准绳”，就很容易犯“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的毛病。我们应该需要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。

日常教学时，我有时候也有意模仿特级教师上课的那种“随意”“洒脱”，想让学生能给我的课堂带来精彩的生成。可是，更多的时候，生成与预设可能会相差十万八千里。

全国著名特级教师钱金铎老师曾经说过：“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵„„。”的确，我们在教学实际中首先应该在课前预设要全面了解学生，理智地认识生成；然后在课堂教学中有效地开发资源，机智地筛选生成；三是教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。

二．学生的错误理睬了吗？

“做好了吗？我们来校对一下！”

“你做对了吗？做对的举手？嗯！真不错，大部分同学做对了！” “好，我们来看下面一题！”

这是我平常课堂中经常要讲的几句话。汤老师一针见血地向我指出了问题所在：

那几个少数不举手的同学，为什么不举手？错在什么地方了？为什么错了？对于每一教学过程中的每一位同学的错误，了解了吗？看见了吗？看见了又理睬了吗？！

面对学生的错误，更应该做的是“关注”！好好地去了解，分析，利用，让错误也变得“美丽”！失败是成功之母，学生可以从失败中寻找教训，得到启发，从而在与错误的对抗中获得发展。

三．课堂中思考的空间给学生了吗？ 为了赶教学进度，我在课堂中常常这么说： “动作快一点！时间要来不及的哦！” “想好了吗？怎么还没有想好？” „„

忽略了在课堂中给学生充分的思考空间，数学更需要静思默想，让学生在一次次的思考中，获得思维能力的发展。

“教育是慢的艺术”，看似无心，实则有意。教育的慢看似耗掉的时间更多，因为它不期待受教育的人立马改变，而是强调教育的潜移默化，润物无声，强调的是“互相的寻找”与“共同的成长”，是一种积极的互动，是彼此的肯定与期待，是相互的欣赏与愉悦，是共同的提高与成长，也是看到开花却不一定看到结果的漫长等待。

这里的“花时间”，不是慢条斯理，不是拖沓冗余，而是一种农人心态，一种道家风格，一种等待艺术。老师不会急切地想把结论奉献给学生的浮躁，大部分学生不会似懂非懂的照搬，后进学生也没有不知所措的茫然，而看到的是“采菊东篱下，悠然见南山”的美妙„„

请耐心等待，花儿就要开了。„„

很巧，我们学习的五天里，天公作美，没有炎热，只有凉爽！同学聚会的时候，有朋友笑称：“是你的到来给绍兴带来了清凉！”但我深深地知道，这次绍兴培训之旅，我收获的有更多更多„„