心理学知识点归纳鲁忠义版_鲁忠义心理学
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心理学
第一章心理学与中小学教师 第一节什么是心理学
一、心理学的研究对象
二、心理学的任务
1、描述
2、解释
3、预测
4、控制
三、心理学的研究领域
1、理论心理学类 1.1普通心理学 1.2实验心理学 1.3生理心理学 1.4发展心理学 1.5社会心理学
2、应用心理学类 2.1教育心理学 2.2咨询心理学 2.3管理心理学 2.4消费心理学
2.5工业与组织心理学
一、合格教师的心理素质
1、教师的智力素质 1.1敏锐的观察力 1.2丰富的想像力 1.3创造性的思维能力 1.4注意分配的能力
2、教师的情感素质 2.1成熟而稳定的情感 2.2爱的情感
2.2.1对教育事业的热爱 2.2.2对学生的热爱 2.2.3对所教学科的热爱
3、教师的意志素质
4、教师的教育教学素质 4.1教师的知识结构 4.1.1本体性知识 4.1.2实践性知识 4.1.3条件性知识
4.2教师的教育教学能力 4.2.1教学认知能力 4.2.2教学设计能力
第二节心理学与合格中小学教师
4.2.3教学操作能力 4.2.3.1表达能力
4.2.3.2课堂组织管理能力
4.2.3.3运用现在教育技术的能力 4.2.4教学监控能力 4.2.5教学反思能力
4.2.6因材施教的教育能力 4.2.7获取信息的能力 4.2.8教育科研能力 4.2.9心理教育能力
5、教师的人格素质 5.1浓厚的职业兴趣 5.2正确的动机 5.3健全的自我意识 5.3.1正确的自我认知 5.3.2积极的自我体验 5.3.3良好的自我调控 5.4良好的性格 5.4.1公正无私 5.4.2谦虚诚实 5.4.3活泼开朗 5.4.4独立善断
二、心理学有助于培养合格教师
1、有助于教师了解中小学生的心理规律，提高教育教学质量
2、有助于教师有效开展品德教育工作
3、有助于教师运动心理学原理提高班级管理的能力
4、有助于教师掌握心理健康的知识，维护学生心理健康
5、有助于教师结合教育教学实际进行科学研究
第二章中小学生行为的调节与控制 第一节行为的动力机制——动机
一、动机概述
1、动机概念
2、动机功能 2.1激活功能 2.2指向功能
2.3维持和调节功能
3、动机分类
3.1生理性动机与社会性动机 3.2内在动机和外在动机
二、动机的理论
1、动机的本能理论
2、动机的驱力理论
3、动机的强化理论
4、成就动机理论
5、奥苏泊尔成就动机理论
6、动机的归因理论
7、马斯洛的动机理论
8、班杜拉的动机理论
三、学习动机的培养
1、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机
2、通过榜样作用激发学生的学习动机
3、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机
4、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移。
5、引导学生形成正确归因
6、合理组织竞赛与合作
7、及时反馈，合理利用表扬与批评
第二节意志
一、意志的概念
二、意志的特征
1、意志行动的目的性
2、意志行动是与克服困难相联系的3、意志行动以随意动作为基础
三、意志的心理加工过程
1、采取决定阶段 1.1动机斗争
1.1.1接近-接近型冲突 1.1.2回避-回避型冲突 1.1.3接近-回避型冲突 1.1.4多重接近-回避型冲突 1.2确定行动目的1.3方法选择和行动计划的制定
2、执行决定阶段
四、意志品质及中小学生良好意志品质的培养
1、意志品质 1.1自觉性 1.2果断性 1.3坚韧性 1.4自制力
2、中小学生良好意志品质的培养
2.1指导学生确立人生目标，树立远大志向 2.2引导学生加强意志的自我锻炼 2.3注意因人而异，因材施教
2.4指导学生从点滴小事入手，在实践活动中锻炼意志 2.5加强学生耐挫能力指导，培养学生良好意志品质
第三章中小学生认知的发展与教育上
第一节注意
一、注意概述
1、什么是注意
2、注意的功能 2.1选择功能 2.2维持功能 2.3调节功能
3、注意的种类 3.1无意注意 3.2有意注意 3.3有意后注意
4、中小学生注意的发展
4.1小学低年级学生无意注意占优势，容易被一些新鲜刺激所吸引，中学生的无意注意仍起着一定作用
4.2中学生的有意注意有了进一步的发展。
二、注意的品质
1、注意的广度
2、注意的稳定性
3、注意的分配
4、注意的转移
三、训练注意的方法
1、划销测验
2、舒尔特表法
四、运用组织规律组织教学
1、运用无意注意的规律教学 1.1优化教学环境 1.2合理组织教学内容
1.3灵活多样的教学形式与教学方法 1.4考虑学生的情绪状态
2、运用有意注意的规律组织教学 2.1加深学生对学习目的、任务的理解 2.2培养间接兴趣 2.3合理组织教学活动 2.4加强意志锻炼
3、运用两种注意相互转换的规律组织教学
第二节感觉与知觉
一、感觉
1、感觉概述
2、感觉的种类
二、知觉
1、知觉概述
2、知觉的种类
3、知觉的特性 3.1知觉的整体性 3.2知觉的选择性 3.3知觉的理解性 3.4知觉的恒常性
4、观察与观察力 4.1观察 4.2观察力
4.2.1要让学生明确观察的目的和任务 4.2.2观察前要作好有关知识的准备 4.2.3教会学生进行观察的程序和方法 4.2.4指导学生整理和总结观察结果。
三、中小学生感知能力的发展和特点
1、中小学生感觉能力的发展
2、中小学生知觉能力的发展
3、中小学生感知觉能力的特点
四、感知觉规律在教学中的应用
1、根据教学的需要使用教具
2、根据学生掌握知识的特点使用教具
3、使用直观教具时要有正确的言语配合第三节记忆
一、记忆概述
1、什么是记忆
2、记忆的种类
2.1按照内容不同，记忆可分为形象记忆、抽象记忆、情感记忆、运动记忆。2.2按照有无动机和目的，记忆可分为无意记忆和有意记忆。2.3按照记忆方法的不同，记忆可分为意义记忆和机械记忆
3、中小学生记忆的发展
3.1从无意记忆为主向有意记忆为主发展 3.2从机械记忆为主向意义记忆为主发展 3.3从形象记忆到抽象记忆的发展
二、记忆的加工系统
1、感觉记忆
2、短时记忆
3、长时记忆
三、记忆的加工过程
1、识记
2、保持与遗忘 2.1保持 2.2遗忘
3、再认与回忆 3.1再认 3.2回忆
四、运用记忆规律组织教学
1、运用识记规律提高识记效果 1.1让学生明确识记的目的和任务 1.2加强学生对识记内容的理解 1.3引导学生选用适当的识记方法
2、根据遗忘规律有效组织复习 2.1合理安排复习时间 2.2恰当安排复习内容 2.3尝试回忆法的应用 2.4复习方法多样化
3、利用记忆线索提高记忆效果 3.1层次组织 3.2学习情境 3.3主体的姿势
第四章中小学生认知的发展与教育下 第一节中小学生思维的发展与教育
一、中小学生思维发展的特点
1、小学生思维发展的特点
2、初中生思维发展特点
3、高中生思维发展的特点
二、中小学生思维能力的培养
1、运用直观教学手段，提高中小学生的思维水平
2、创设问题情景，激发学生积极的思维活动
3、让学生了解学习过程，培养学生思维能力
4、提高言语表达水平，促进学生思维能力的发展
第二节问题解决
一、什么是问题解决
1、目标指向性
2、操作系列性
3、操作认知性
二、问题解决策略
1、算法
2、启发法
2.1手段-目的分析 2.2逆向搜索 2.3爬山法 2.4类比迁移
三、影响问题解决的因素
1、刺激模式
2、功能固着
3、定势
4、情绪情感
5、动机
第三节中小学生创造力的发展与教育
一、创造力与创造型学生
1、什么是创造力
2、创造型学生
二、中小学生创造力的发展
1、小学生创造力发展的一般趋势
2、中学生创造力发展的一般趋势 2.1创造性思维能力随年级的升高而增强 2.2中学生创造思维能力结构日趋完整
3、中学生创造性思维品质的发展 3.1学生思维的敏捷性明显发展起来。3.2中学生思维的变通性有很大发展。
3.3中学生思维的批判性和独创性有所发展。
三、中小学生创造力的培养
1、激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲。
2、发展学生的发散思维
3、鼓励学生的直觉思维
4、丰富学生的想象力
5、正确对待创造型学生，培养创造个性
四、中学生创造力开发方法
1、头脑风暴法
2、核查表法
第四节中小学生想象力的发展与教育
一、中小学生想象力的发展
1、想象的有意性迅速发展
2、想象的创造性日益增强
3、想像的现实性逐步增强
二、中小学生想象力的培养
1、增加学生的表象储备
2、提高学生的思维水平
3、丰富学生的情感
4、激发学生的灵感
三、中小学生想象力开发方法
1、粘合法
2、综合法
3、夸张法
4、具象法
5、联想法
6、二元坐标法
第五章中小学生情绪情感与教育
第一节情绪情感概述
一、什么是情绪情感
1、情绪情感的概念
1.1情绪情感是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。1.2情绪情感是一种内部的主观体验
1.3情绪情感总是伴随着或隐或显的外部表现
1.4与情绪情感相伴而生的还有人体内部的生理变化，即生理唤醒
2、情绪和情感的区别与联系 2.1在起源上，情绪是与生俱来的 2.2情绪具有情景性和暂时性
2.3情绪具有冲动性和明显的外部表现
二、情绪情感的功能
1、信号功能
2、动力功能
3、组织功能
4、感染功能
5、保健功能
第二节情绪和情感的种类
一、情绪的种类
1、心境
2、激情
3、应激
二、情感的种类
1、道德感
2、理智感
3、美感
第三节情绪情感在教育教学中的应用
一、中小学生情绪情感的特点
1、情绪情感的内容不断丰富、深刻
2、情绪情感的表现形式趋于内敛和稳定
3、情绪情感的自控能力不断增强
二、情绪情感在教育教学中的应用
1、建立良好的师生关系，提高教师情绪情感的感染力
2、运用合理的教学方法，让学生获得愉悦的学习体验 2.1创设问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲
2.2重视教学过程的情感目标，调动学生主动参与的热情 2.3有针对性的分层教学，让学生体验成功的喜悦。
3、运用赏识教育，激发学生的自尊和自信
4、教会学生保持良好情绪的方法，提高其驾驭自己情绪的能力 4.1合理认知情绪波动的起因 4.2自我排解 4.3他助宣泄
4.4注重休养，提高境界
5、家校结合，共育良好的情绪情感氛围。
第六章中小学生个性心理与教育 第一节中小学生气质与教育
一、气质的概述
1、气质的概念
2、气质的心理特性 2.1感受性 2.2耐受性 2.3灵敏性
2.4行为的可塑性 2.5情绪兴奋性 2.6向性
3、气质的类型
3.1强而平衡又兼灵活性，“活泼型”。3.2强而不平衡型，“不可遏制型” 3.3强而平衡又兼不灵活性，“安静型” 3.4弱型，又称“抑制性”。
4、气质在人类生活中的意义 4.1对身心健康的意义 4.2教育的意义 4.3社会的意义
二、中小学生气质差异与教育
1、多血质的学生
2、胆汁质的学生
3、粘液质的学生
4、抑郁质的学生
第二节中小学生性格的培养
一、性格概述
1、性格的概念
2、性格的结构 2.1性格的态度特征 2.2性格的意志特征 2.3性格的情绪特征 2.4性格的理智特征
3、性格的类型
3.1根据优势心理机能分类——机能类型说 3.2根据心理活动的倾向分类——向性说 3.3根据个体独立性程度分类——独立说
3.4根据人的社会生活方式分类——社会文化类型说 3.5根据性格的成分分类——特质说 3.5.1奥尔波特的人格特质理论 3.5.2卡特尔的人格特质理论 3.5.3吉尔福特的人格特质理论 3.5.4艾森克的人格理论
3.5.5现代“大五因素”特质理论
4、性格与气质的关系
二、性格形成的影响因素
1、遗传与生理的影响
2、环境的影响
2.1家庭环境和教育对性格影响 2.2学校教育对性格影响
2.3文化与社会风气对性格影响 2.4自然因素对性格的影响
3、主观能动性和人的实践活动的作用
三、中小学生良好性格的培养
1、加强人生观、世界观和价值观教育
2、充分发挥教学的作用
3、注意教师自身言传身教的作用
4、提供实际锻炼的机会，及时强化学生的积极行为
5、利用集体的力量进行感染和熏陶
6、依据性格倾向因材施教，及时进行个别指导
7、鼓励并指导学生进行自我教育
第三节中小学生自我意识教育
一、自我意识概述
1、自我意识的概念
2、自我意识的结构 2.1自我认识 2.2自我体验
2.3自我调节和监控
二、自我意识的发展
1、自我中心期
2、客观化时期
3、主观化时期
三、中小学生自我意识的培养
1、引导学生正确认识自我、评价自我2、让学生学会接受自我、悦纳自我，培养自尊、自信心理
3、帮助学生正确面对成功和失败
4、引导学生逐步学会自我控制和调节
5、通过角色互换训练增强学生社会认知能力
6、要帮助学生学会自我教育
第七章中小学生态度和品德的形成与培养
第一节态度与品德的性质
一、态度的性质
1、态度的定义
1.1态度是心理层面的东西而不是外显行为，它只是外显行为的准备状态和倾向。1.2态度与价值判断有关 1.3态度是学习的结果
2、态度的构成 2.1认知成分 2.2情感成分 2.3行为倾向成分
二、品德的性质
1、品德的定义
2、品德的构成 2.1道德认识 2.2道德情感 2.3道德意志 2.4道德行为
三、态度与品德的关系
第二节态度与品德形成和改变的几种理论
一、道德发展阶段理论
1、皮亚杰的“儿童道德判断”研究 1.1儿童品德发展阶段划分 1.1.1自我中心阶段 1.1.2权威阶段 1.1.3可逆性阶段 1.1.4公正阶段 1.2两个规律
2、科尔伯格的道德发展阶段理论
二、社会学习理论
1、观察学习的含义
2、观察学习的过程 2.1注意过程 2.2保持过程 2.3复现过程 2.4动机过程
3、影响观察学习的因素 3.1儿童发展状态 3.2榜样的特征 3.3榜样的行为后果 3.4后果的预期 3.5目标定向 3.6自我效能感
4、观察学习理论的应用价值 4.1榜样对人行为的影响极大
4.2观察者看到榜样行为后果是影响其行为的关键因素之一 4.3强化是影响行为的决定因素，教师可以利用直接强化、替代强化、自我强化这三种形式，引导学生保持良好的行为习惯
4.4依据影响学生观察的因素，提供或优化各种影响因素，以促进学生品德发展。
三、认知失调理论
四、道德价值观辨析轮
1、价值观辨析的理论与基本方法
2、价值观辨析学派的赋值策略
第三节态度与品德教育的主要方法
一、说服教育法
二、情感陶冶法
三、榜样示范法
四、自我教育法
五、行为实践法
第四节中小学生态度、品德形成和改变的条件与教育策略
一、态度、品德形成和改变的一般条件
1、外部条件 1.1学校环境 1.2家庭环境 1.3社会风气
1.4榜样人物或事件 1.5强化与惩罚
2、内部条件 2.1个人信息 2.2认知失调 2.3态度定势
二、品德形成和改变的心理过程与教育策略
1、道德认识的形成与教育策略 1.1道德认识的形成 1.1.1道德概念的掌握 1.1.2道德评价能力发展 1.1.3道德信念的形成 1.2道德认识的教育策略 1.2.1价值澄清法
1.2.2恰当运用单面论据和双面论据 1.2.3小组道德讨论 1.2.4群体规定
2、道德情感的形成与教育策略 2.1道德情感的形成2.1.1道德情感的内容和作用 2.1.2道德情感的表现形式 2.2道德情感的教育策略 2.2.1以情育情 2.2.2以知育情 2.2.3以境育情
2.2.4舆论强化，以群促请 2.2.5形象激发，促情共鸣
3、道德意志的形成与教育策略 3.1道德意志的形成 3.2道德意志的教育策略
4、道德行为的形成与教育策略 4.1道德行为的形成 4.2道德行为的教育策略 4.2.1激发动机 4.2.2行为塑造 4.2.3自我强化 4.2.4适度奖惩 4.2.5榜样示范
第五节中小学生态度与品德学习的一般过程及品德不良的转化
一、态度与品德学习的一般过程
1、依从阶段
2、认同阶段
3、内化阶段
二、过错行为与品德不良的转化过程和条件
1、醒悟阶段 1.1消除疑惧 1.2引发其他需要
2、转变阶段 2.1切断不良诱因 2.2故意提供不良诱因
3、巩固阶段
3.1避免歧视和翻旧帐
3.2使犯过者形成完整的自我观念
第八章中小学生学习心理 第一节学习与学习迁移
一、学习的含义与分类
1、学习的含义
2、人类学习的特点 2.1人类学习的一般特点 2.2学生学习的特点
3、学习的分类
3.1学习的内容分类 3.1.1知识学习 3.1.2技能学习 3.1.3社会规范学习 3.2学习结果分类 3.2.1言语信息 3.2.2智慧技能 3.2.3认知策略 3.2.4动作技能 3.2.5态度
3.3学习方式分类
3.3.1学习进行方式划分 3.3.1.1接受学习 3.3.1.2发现学习
3.3.2学习材料与学习者原有知识关系： 3.3.2.1机械学习 3.3.2.2有意义学习
二、学习迁移
1、学习迁移的概述
2、学习迁移的分类 2.1根据迁移发生的领域 2.1.1知识迁移 2.1.2技能迁移 2.1.3态度迁移
2.2根据迁移的影响效果 2.2.1正迁移 2.2.2负迁移
2.3根据迁移的方向 2.3.1顺向迁移 2.3.2逆向迁移
2.4根据迁移发生的水平 2.4.1侧向迁移 2.4.2纵向迁移
2.5根据迁移发生的范围 2.5.1特殊迁移 2.5.2一般迁移
2.6根据迁移发生的自动化程度 2.6.1低路迁移 2.6.2高路迁移
3、影响学习迁移的因素 3.1主观因素
3.1.1学习者的智力水平
3.1.2学习者的认知结构特点 3.1.3学习者的心理定势 3.2客观因素
3.2.1学习材料的性质 3.2.2教师的指导
3.2.3学习情景的相似性
4、促进迁移的教学 4.1合理编排教学内容
4.2加强基本概念和基本原理的教学
4.3在教学过程中具体分析教学内容适合何种迁移 4.4帮助学生形成关于学习和学校的积极态度
第二节学习策略
一、学习策略的含义
1、学习策略的含义
2、学习策略的特征
二、典型的学习策略
1、认知策略 1.1复述策略 1.2精加工策略 1.3组织策略
2、元认知策略 2.1自我计划策略 2.2自我监控策略 2.3自我调节策略
3、资源管理策略 3.1学习时间的管理 3.2学习环境的管理 3.3努力状态的管理 3.4学业求助策略
三、学习策略的教学 1.学习策略教学原则 1.1主体性原则 1.2内化性原则 1.3特定性原则 1.4生成性原则 1.5有效的监控 1.6个人效能感
2、学生元认知能力的培养
2.1增强学生对他人及自我认识过程的意识 2.2指导学生监控评估自己的能力 2.3引导学生写学习日志
第三节几种重要的学习方式
一、自主学习
1、自主学习的内涵
2、自主学习的过程与阶段 2.1自主学习的过程 2.2自主学习的阶段
2.2.1自主学习的计划阶段 2.2.2行为或意志控制阶段 2.2.3自我反思阶段
二、合作学习
1、合作学习的内涵
2、合作学习的要素 2.1积极的相互依赖 2.2面对面的促进性互动 2.3个体责任 2.4人际交往技能 2.5小组加工
3、合作技能及其训练
三、研究性学习
1、研究性学习的内涵
2、研究性学习的特点 2.1开放性 2.2探究性 2.3实践性
3、研究性学习实施的一般程序 3.1指导学生确立研究课题
3.2组建课题小组，制定研究方案 3.3实施研究，得出结论 3.4成果交流，总结反思
第九章中小学生人际交往心理与教育
第一节人际沟通
一、什么是人际沟通
1、人际沟通的概念
2、人际沟通的种类
2.1语词沟通与非语词的沟通 2.2口头沟通与书面沟通 2.3直接沟通与间接沟通 2.4正式沟通与非正式沟通 2.5自我沟通与人际沟通
3、人际沟通的结构 3.1信息源 3.2信息 3.3通道
3.4信息接受人 3.5反馈 3.6障碍 3.7背景
4、人际沟通的意义
4.1为个体的身心发展提供必要的信息 4.2能协调人际关系
4.3能促进个体的身心健康
4.4能促进个体社会性意识的形成和发展
二、有效人际沟通的条件
1、沟通双方必须有共同理解的符号系统
2、沟通中信息的传递应尽量避免外界的干扰
3、信息的接受人要有心理上的准备
4、在沟通中要充分考虑到背景因素
三、网络中的人际沟通
1、网络中人际关系的特点 1.1开放性 1.2自主性 1.3间接性 1.4匿名性 1.5平等性 1.6失范性
2、如何恰当利用网络
3、网络成瘾的诊断 3.1症状标准 3.2严重程度标准 3.3病程标准
4、网络成瘾的戒断 4.1彻底审慎的思考 4.2记录上网时间 4.3了解上网习惯 4.4认识上网的诱因 4.5在现实生活中寻找替代 4.6面对现实中的问题
第二节社会认知
一、什么是社会认知
1、社会认知的概念
2、社会认知的过程
二、人际印象的形成1、印象的形成2、印象形成的信息加工模式 2.1加法模式 2.2平均模式 2.3加权平均模式
3、人际印象形成中的认知偏差 3.1首因效应 3.2近因效应 3.3刻板印象 3.4投射效应 3.5光环效应
4、印象管理
4.1印象管理的概念 4.2印象管理的策略
4.2.1按社会常模或以对方的好恶整饰自己 4.2.2隐藏自我4.2.3按社会期待整饰自己 4.2.4投人所好
三、人际认知的内容
1、对他人的认识 1.1对他人情绪的认知 1.1.1面部表情 1.1.2身段表情 1.1.3言语表情
1.2对他人人格的认知
2、对自我的认识
3、对人际关系的认识
3.1对他人与他人之间关系的认识 3.2对自我与他人关系的认识
四、偏见及其影响
1、偏见及其特点
2、偏见的成因 2.1动机因素
2.2社会文化因素 2.2.1社会化的因素 2.2.2大众传媒的因素 2.2.3群体间的竞争 2.3认知因素
3、消除偏见的有效方法 3.1重新社会化 3.2群体的交往活动 3.3重新分类
第三节人际关系
一、什么是人际关系
1、人际关系的一般概念 1.1人际关系的特点
1.2研究和了解中小学教育中人际关系的意义
2、人际关系的建立及发展 2.1人际关系的状态 2.2人际关系的发展过程 2.2.1定向阶段 2.2.2情感探索阶段 2.2.3感情交流阶段 2.2.4稳定交往阶段
二、人际关系的原则
1、交互性原则
2、强化原则
3、功利原则
4、自我价值保护的原则
三、学校中常见的人际关系
1、师生关系
2、同学关系
3、朋友关系
四、学校人际关系中的模仿与暗示
1、什么是模仿 1.1非控制性 1.2表面性 1.3相似性
2、什么是暗示
五、怎样建立良好的人际关系
1、注意相貌和衣着
2、增加交流
3、互补性
4、改善人格
第四节学生常见的人际交往的心理障碍及其克服
一、自卑心理及其消除
1、自卑心理及其表现
2、自卑心理产生的原因 2.1生理和心理方面的缺陷 2.2遭受挫折
2.3过分重视他人对自己的评价
3、自卑心理的消除
3.1要让学生正确的评价自己 3.2要让学生悦纳自己
3.3要让学生进行积极的自我暗示
二、嫉妒心理及其矫正
1、嫉妒心理及其特征 1.1潜隐性与行为性并存 1.2等同性与变化性并存
2、嫉妒心理的矫正
2.1教育学生正确认识自我，超越自我 2.2教育学生学会羡慕别人 2.3教育学生要有宽阔的胸怀
三、羞怯心理及其克服
1、羞怯心理的类型 1.1气质性羞怯心理 1.2认识性羞怯心理 1.3挫折性羞怯心理
2、造成羞怯的主要原因 2.1心理压力 2.2家庭因素 2.3学校环境影响
3、羞怯心理的克服 3.1要让学生树立信心 3.2要让学生放下包袱 3.3要让学生鼓起勇气 3.4要教给学生交往的技巧
第十章群体心理与班集体建设
第一节群体及其形成一、群体概述
1、群体
2、群体心理与个体心理
3、群体类型
3.1正式群体和非正式群体 3.2隶属群体和参照群体
二、群体的形成与个体的加入
1、群体形式
2、加入群体
三、群体的心理功能
1、归属功能
2、认同功能
3、支持功能
4、塑造功能
第二节学校群体的心理效应
一、从众心理
1、从众及其实验研究
2、从众的原因
3、不从众
二、社会助长与社会懈怠
1、社会助长
2、社会懈怠
三、去个性化现象
1、匿名效应
2、责任分散
3、自我意识因素
四、群体极化
1、群体极化
2、冒险转移的原因与预防
第三节班集体心理建设
一、班集体
1、班级与班级体
2、班集体的形成二、班集体凝聚力与班集体心理气氛
1、班集体凝聚力
1.1凝聚力与班集体凝聚力 1.2班集体凝聚力的测量 1.2.1社会计量法
1.2.2社会计量法的实施步骤 1.2.2.1设计 1.2.2.2实施 1.2.2.3结果整理 1.2.2.4资料分析
2、班级心理气氛
2.1班级心理气氛的概念 2.2班级心理气氛的测量
3、影响班级凝聚力和心理气氛的因素 3.1熟悉性和相似性 3.2班级目标的实现 3.3教师班级管理风格
三、班级中的非正式群体
1、班级非正式群体的类型
2、班级非正式群体的形成与教育
第十一章中小学生心理健康与教育
第一节心理健康概述
一、心理健康的概念
二、心理健康者的特征
1、积极的人生态度
2、客观与开放
3、自爱与爱他
4、以责任感为基础的和谐
5、欣赏和审美
6、幽默感
7、人格内在和谐
三、心理异常的判断标准
1、内省经验的标准
2、医学标准
3、统计学标准
4、社会常模与社会适应的标准
四、心理正常与心理异常
1、心理正常
2、心理异常
五、心理健康的意义
第二节中小学生心理健康影响因素
一、遗传与生理方面因素
1、生物遗传
2、身体发育
3、生理健康
二、心理和个性方面因素
1、自我认识
2、心理冲突
3、个性特征
三、家庭方面因素
1、非常态家庭
2、家庭环境不良
3、家庭教育方式不当
4、意外事件及其他因素
四、学校方面因素
1、学生课业负担重
2、教师行为风格
3、学校心理健康教育的实施程度
五、社会文化因素
1、价值体系变化
2、社会焦虑、紧迫感产生
3、集体感淡化
4、传媒的影响
第三节中小学生心理健康教育途径与方法
一、对全体学生实施心理健康教育
1、聘任专业心理辅导老师
2、开设心理健康教育课程
3、在学科教学中渗透心理健康教育
4、在学校日常活动中渗透心理健康教育
5、与家长、社会资源配合做好学生心理健康工作
二、心理辅导方法
1、放松技术
2、消退法
3、行为契约法
4、角色扮演法
5、系统脱敏法
6、理性情绪疗法
第四节中小学生常见心理问题分析
一、自卑感
二、厌学 原因
1、学校教育中的失误
2、家庭教养方式不当
3、学习成绩差
4、社会不良风气的影响
三、网络成瘾
四、考试焦虑
1、正确认识焦虑余学习的关系
2、认知矫正
2.1检查自己的担忧
2.2对担忧进行合理性分析 2.3与担忧质辩 2.4得出合理的反应
3、尝试成功经验
第十二章中小学生性心理与教育
第一节性心理概述
一、性心理及其产生
1、性心理概念
2、中小学生的性心理的产生 2.1性发育自然本能作用
2.2外界的性信息和两性活动对大脑的影响作用
二、中小学生性心理的发展
1、中小学生性心理发展的阶段
1.1美国心理学家赫洛克把性意识发展分为四个阶段。1.1.1性的反感期
1.1.2向往年长者的时期 1.1.3接近异性的狂热期 1.1.4浪漫的恋爱期
1.2我国心理学家研究，1.2.1盲目无知阶段（出生-10岁）1.2.2异性疏远阶段（11-14岁）1.2.3异性吸引阶段（14-15/16岁）1.2.4恋爱阶段（16岁以后）
2、中小学生性心理的特点 2.1性心理的朦胧感和神秘感
2.2性意识的强烈性和表现上的文饰性 2.3性心理的动荡性和压抑性 2.4性心理发展的差异性
3、中小学生性心理发展的具体表现 3.1产生性兴趣 3.2出现性冲动
3.3出现性幻想和性梦
第二节中小学生性心理教育
一、中小学生性心理教育的必要性
1、青春发育提前，而中小学生对性知识的需求却难以得到满足。
2、性道德观念缺乏，性道德意志薄弱，易出现性偏离行为和性犯罪行为。
3、性心理健康知识的缺乏严重影响中小学生身心健康的成长。
二、中小学生性心理教育的原则
1、正面教育与丰富活动相结合的原则
2、循序渐进原则（阶段性原则）
3、适时、适度、适当的原则
4、课堂教育与个别指导相结合5、学校、家庭、社会密切配合原则
三、中小学生性心理教育的内容
1、月经的心理适应
2、遗精的心理卫生
3、正确对待手淫
4、性观念与性角色的教育 4.1形成正确的性观念
4.2明确两性在社会发展中的地位和作用 4.3进行性别角色教育
5、异性交往
6、早恋问题 6.1早恋概念 6.2早恋的特点 6.2.1纯真性 6.2.2盲目性 6.2.3隐蔽性
6.2.4兴奋性和冲动性 6.2.5不稳定性
6.3早恋的疏导与教育
6.3.1对早恋持一种正确的态度 6.3.2正面引导
6.3.3创设男女生正确交往的环境，引导男女生之间正常交往 6.3.4尽量减少性信号对中小学生的刺激
7、性道德心理教育
7.1提高性道德的认识水平 7.2培养学生健康的性道德情感 7.3培养良好的性道德行为习惯
第十三章教学测量与评价
第一节教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念
1、测量、测验及教学评价
2、教学测量与评价的关系 2.1确定教学目标
2.2确定学生初始的行为水平 2.3教学策略的选择 2.4方案的评价
二、有效教学测评的标准
1、效度
2、信度
3、难度和区分度
三、教学测量与评价的分类
1、形成性评价与总结性评价
2、常模参照评价与标准参照评价
3、安置性评价与诊断性评价
4、最佳表现评价与典型表现评价
5、正是评价与非正式评价
四、教学测量与评价的功能和作用
1、教学测评为改进教学提供了有效的信息
2、教学测评是学校和家长了解学生状况的主要途径
3、教学测评是教育评价的主要依据
4、教学测评促进理论的发展
第二节教学测量与评价的方法与技术
一、标准化成就测验
1、标准化成就测验的特点
2、标准化成就测验的类型
3、标准化成就测验的选择 3.1目的性 3.2标准化 3.3实用性
二、教师自编测验
1、客观性试题 1.1选择题 1.2是非题 1.3匹配题 1.4填空题
2、主观性试题
三、非测验评价的技术
1、操作性题目
2、案卷分析
3、课堂观察
四、教学评价结果的处理与报告
1、分数
2、合格与不合格
3、字母等级分数
4、评价结果的其他报告方式 4.1个人鉴定 4.2家长会
第十四章心理学研究方法
第一节心理学研究的基本原则与基本程序
一、心理学研究的基本原则
1、伦理性原则
2、实事求是原则
3、系统性原则
4、发展性原则
二、心理学研究的基本程序
1、研究前的准备工作 1.1选择研究问题 1.2选择研究设计
1.3确定并选取研究对象 1.4制定研究方案
2、心理研究进行中的工作 2.1挑选被试和被试分组 2.2研究变量的控制 2.3注意研究中的真实性
2.4建立研究档案，及时记录研究资料
3、心理学研究结束时的工作 3.1统计分析研究的结果 3.2撰写研究报告
第二节心理学研究的具体方法
一、观察法
1、观察法的种类
1.1从时间上看，长期观察和定期观察 1.2从范围看，全面观察和重点观察
1.3从控制上看，自然观察法和控制观察法 1.4从手段上看，直接观察法和间接观察法
1.5从观察者的参与来看，参与观察和非参与观察
2、实施观察法应注意的问题
3、观察法的特点
二、心理实验法
1、心理实验法的种类
2、心理实验设计的方案
2.1随机试验组对照组前后测设计 2.2随机试验组对照组后测设计 2.3不等组实验、对照组前后测设计 2.4单组时间系列设计
3、心理实验的特点
三、调查法
1、问卷法
1.1问卷法的特点 1.2问卷的编制 1.2.1问卷的构成 1.2.1.1标题 1.2.1.2前言 1.2.1.3指导语
1.2.1.4问题与选择答案 1.2.1.5结束语
1.2.2问卷设计的基本要求
1.2.2.1题目设计与研究目的要一致 1.2.2.2问题的数量及难度要适中 1.2.2.3文字表述要简明、扼要。1.2.2.4不要涉及社会道德等问题。1.3问卷法的实施
2、访谈法
2.1访谈法的特点
2.2访谈法的一般步骤 2.2.1访谈的准备 2.2.2访谈的实施 2.3访谈的技巧
2.3.1亲切善意的访问态度 2.3.2把握主题，善于引导 2.3.3明确提问，避免误会 2.3.4准确记录访谈内容
2.3.5不要妨碍对方谈话，以免干扰被访者的注意力和真实感受
3、心理调查法的特点
四、测验法
1、心理测验的种类 1.1智力测验
1.1.1维克斯勒儿童量表、幼儿智力量表、成人量表 1.1.2瑞文，非文字的推理能力测验 1.2人格测验
1.2.1英国艾森克人格问卷
1.2.2卡特尔十六种人格因素测验 1.2.3爱德华的个性偏好测验
1.2.4美国学者赫兹威与莫金利明尼苏达多相人格测验 1.2.5罗夏克人格投射测验墨迹测验等。1.3心理健康诊断测验 1.3.1scl-90问卷
1.3.2康奈尔健康问卷 1.3.3加州心理量表
2、使用心理测验法研究人的心理现象时应注意的问题 2.1正确选择测验量表 2.2慎重对待测验的结果
2.3施测人员应经过专门训练，保证施测过程标准化
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