班级管理与课堂管理_班级管理课堂管理
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班级管理与课堂管理
班级管理:是教师在整个学校教育过程中对班级实行的动态管理.班级管理包括课堂管理,班级管理,课堂以外的教育教学活动的管理,以及对班与班之间的关系,班校关系学校与家长关系,学校与社区关系的协调 课堂管理与班级管理的概念
课堂管理:是教师为实现教学目标而对课堂中的人,事,时间,空间等因素进行协调的过程 特点
（1）课堂教学的管理是动态管理,上课开始就进入师生互动的程序中。环环相扣，不允许有中断和空白时间，所有的管理行为都是在动态中实现的辆高速行驶又不能停止的快车，因此需要管理者有较高的决策能力与应对变能力）
（2）课堂教学管理是在教学中过程中，与教学工作同步进行的，教师既是教学者又是管理者，管理行为与教学行为适中是综合在一起的。因此，课堂管理具有过程性。（3）课堂教学管理具有临时性，上课开始，下课结束。管理的作用
1、管理的组织作用
2、管理的促进作用
3、管理的协调作用
4、管理的维持作用
5、管理的教育作用 管理的基本要素
计划:体现在教学中就是教学设计和班级工作目标 组织:体现在班级的建立以及班级的组织活动上 指挥：即指令导向
协调:体现在教学中就是激励 控制:体现在教学中就是约束 教师的管理职责
1、管理教师自己，教好功课，努力提高教学质量
2、管理好学生，促进学生身心健康的发展
3、管理组织好学生的课外校外活动
4、管理协调学校与家庭、社会的关系
课堂教学中教师应注意学生那些心理学基础
（一）教学目标的设计，要考虑学生的“最近发展区”
（二）教学情境的创设，要考虑学生的心理需要
（三）教学组织的构成，要考虑学生的个性特点
（四）激励策略的使用，要考虑学生的个性倾向性
在课堂教学管理中中，教师应该特别注意学生以下的心理学基础
（一）教学目标的设计，要考虑学生的“最近发展区
（二）教学情境的创设，要考虑学生的心理需要
（三）教学组织的构成，要考虑学生的个性特点
（四）激励策略的使用，要考虑学生的个性倾向性 管理中值得关注的心理效应
皮格马利翁效应 : 积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。也称“罗森塔尔效应”。
归因效应：
归因就是寻找原因对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。
罗米欧与朱丽叶效应:父母或老师越是主张的事情，学生却偏偏不做，父母或老师反对的事情，形式往往乐意去做。这种现象也被人们称做“逆反心理”，被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应”
刻板印象:指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法
如何消除中学生的其逆反心理 1．转变教育观念
2．加强与学生的心理交流与沟通 3.唤醒与提高学生的自我意识 4.为学生树立积极的榜样
如何走进学生的心灵，和他们进行心灵与心灵的沟通？
互相信任是师生心灵沟通前提
平等的师生关系是打开学生心扉的钥匙 教育科研是教师了解学生心理需要的法宝 心理观察是了解学生心理需要的法宝 教室布置设计应注意的问题
1，设计布置得主动权归还给学生
2，教室布置要人性化，个性化
3，教室布置要情感化，知识
4，教室的设计布置要整体化，动态化，规律化化
编排学生座位要把握这样几个原则
一是男女搭配的原则
二是性格互补原则
下建立平等的师生关系应从以下几方面入手
（一）教师要摆正自己在教育教学中的位
（二）教师要热爱学生，要最大限度地理解、尊重、宽容、善待学生
（三）改变评价方式，采用激励为主的评价方式
（四）教师要关注学生，走进学生的情感
（五）准确把握沟通的最佳时机
(六)积极倾听并接纳学生合理的意见和见解 建立融洽的同学关系应注意的几个问题
1、教师要有用耐心善于引导用
2、教师要以身示爱，让爱用驻心间
3、让和谐的同学关系从小时起步
4、抓住有利时机对学生进行同学关系的教育
5、了解学生的心理，注重心理健康教育，培养有个性的同学有纯真积极向上的感情 建立畅通的家校关系 家校合作与沟通的方法 1召开家长会
2、进行家访
3、开设家长信箱
4、交流
5、星期五信封
6、短信交流
7、电话家访
8、E—mail沟通
沟通中应注意的问题
1、倾听
2、对不同的家长采用不同的交流技巧
3、摆正自己与家长之间的合作关系。4，树立为家长服务的思想
5、明确与家长沟通的母目的6、不利用学生的家长办私事
7、运用通俗易懂、具体形象的语言与家长交流沟通
8、多给学生以表扬
怎样才能建立一个积极向上的班集体呢
一、确立班集体的奋斗目标
二、培养正确舆论和良好的班风
三、建立健全的组织机构，发挥班委会和骨干的核心力量
四、实行班级管理民主化、细致化。
建立积极向上的班集体还应注意几个问题：
一、要加强班主任自身素质的提高;
二、“奖励”与“惩罚”并存；
三、管放自如，严中有度
四、保持平静平和的心态是进行教育管理的心理前提；
五、以平等、公正的原则教育每一个学生，处理每一件事情。第五章
课堂管理的根本目的把学生培养成为自主学习者是当前教育改革的热点问题，也是教师管理课堂的根本目的。而造就自主学习者就必须激发学生的学习动机，巩固激励学生的学习活动，调控学生的学习活动以及正确评价 学习动机的分类 内在动机 外在动机
激发学生学习的外在动机的途径 帮助学生建立适当的学习目标
通过榜样的力量激发学生学习的动机 及时反馈学生学习的结果
对学习的结果进行适当的评价 适当开展竟赛
激发学生学习的内在动机的途径 创设情境，激发学生的认知好奇心 实施发现学习 开展合作学习
使学生形成掌握目标的定向 满足与发展学生的合理需要 培养学习兴趣
发挥教师情感的积极作用
教学实践中常用的几种激励方法
赏识激励 情感激励
教师行为激励 竞赛与评比激励 榜样的激励
激励与巩固要走出的误区 激励与巩固的方法不要单一
激励与巩固不要过于急切和频繁激 不要让学生对励与巩固产生依赖 学生学习活动的评价要走出的误区 评价语言不要过于笼统 评价要把握好尺度
评价不是为了证明，而是为了发展 课堂合作学习的组织管理的注意点 分组 分工
各种关系的处理
1, 学习小组的划分，尽可能以异质小组为主，而且还要经常变动，不可随意划分或划分后长时间固定不一般以4---6人为宜.2、不可过分注重了“学习小组”这种形式而忘记了它所投射出的现代教育理念。没有理念的支持，“学习小组”将成为一具没有灵魂的躯壳而最终会走向死亡。应给学生一定的分工
3、教师作为组织者、促进者、引导者的角色非常重要。若没有教师这些角色及时恰当的起作用，“学习小组”会流于形式，表明上热热闹闹，实际上劳而无功。
4、在划分学习小组的课堂中，所有的因素（包括动态因素和静态因素）都要进入互动的过程中，是全员互动为特征的课堂，不能简单的理解为师生之间的双向互动。
