小班教学作文评价方式研究_小学作文的评价方式

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“小班教学作文评价方式研究”结题报告

新洲区三店第一中学

黄翠利 一、研究的背景、意义

（一）研究的背景

研究的背景：一直以来，作文评价都是以书面批改为主的形式出现。一篇作文写完后，教师在学生作文上进行眉批、尾批等工作，费时又费力，很容易拖长反馈的时间。时间一长，学生当时写作的心绪早就淡忘，对于教师所做的详细批语看都不看，评价也就失去了其意义。因此作文批改也就成了一种吃力不讨好的事情。

（二）研究的意义

作文向来是学生最头疼的作业，如同教师最头疼批改作文。要改变这种现状，就只有通过改革作文评价的方式来提高学生的写作兴趣。只要学生想能写出具有真情实感的好作文，那么教师也就不会再读到“头疼”的作文。

我校已实行小班教学，在作文评价中更易于采取面批、交流等形式进行作文评价，能关注到每个学生的写作特点，进行更有针对性的指导。学生在得到教师个别指导后，更明确自己优缺点和写作目标，作文能力会越来越有提高，写作的自信心也会随之增强。这样，有利于提高全体学生的写作能力。二、国内外研究现状综述

现状：美国NAEP作文评价标准拥有专门的研究小组，对于其作文评价标准的研究与产生过程，都给予了文字性报告。

小班化教学研究在中国已有近二十年历史，随着小班教学的逐渐增多，对小班教学的相关研究也越来越多。东丰县五道岗小学进行了“小班化小学数学课堂教学即时评价实践探索”，镇平县晁陂镇中心学校进行了《初中作文评改方法研究》，上海外国语大学附属双语学校进行了《小学中年级作文的网络评价的实践研究》，还有些学校进行了作文档案评价。江宁区淳化小学进行了“小班化作业面批研究”，上海的严继飞老师也进行了“小班化教学中学数学作业多元化评价的探究”。小班化教学不能仅仅是缩减班级人数，更重要的是要改革教学中的各个环节，真正实现因材施教，全面提高教学质量。

创新之处：

关于中学小班教学作文评价方式改革的研究甚少，我校各班人数均为30左右，很适合进行作文评价方式改革。本课题就要研究作业评价的难题——作文评价，旨在通过改变作文评价方式来改变写作教学的疲废现象。

三、核心概念的界定和理论依据

（一）课题界定

小班化教学是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。

作文评价：是指通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识，自我评价，自我激励，自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断提升的过程。

（二）理论依据

新课标提出应建立“评价目标多元，评价方式多样”的评价体系。作文评价重视学生的写作兴趣和习惯。评价结果可以是书面的，可是以是口头的，可以用等级，也可以用评语表示，还可以采用展示，交流等多种方式。课程改革纲要指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”。“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。孔子也曾提出“因材施教，教学无类”的思想。

四、研究的目标和内容

（一）研究目标：

本课题是结合我校小班化教学实际进行的作文评价方式的研究，实践多种形式的作文评价方式，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作热情，培养学生的作文自信心，成为一个自信的人。

（二）研究内容： 1.面批评价

2.“等级”+“个性评语”相结合评价 3.学生自我评价 4.学生小组评价

5.全体学生评价、剖析

（三）研究的重点为：通过改革作文评价方式，提高学生对作文的兴趣，培养学生的作文责任心和自信心，激发学生的写作热情，使学生的个性语言得以张扬，全面关注全体学生的写作能力的提高。

五、研究的对象和方法

（一）研究对象

本课题研究的对象主要是本班学生。通过在平时的教学中改革作文评价方式，提高学生的写作兴趣。

（二）研究方法

1.文献研究法——利用图书、网络收集、整理和运用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在比较、分析的基础上为课题提供充实可靠的理论基础。

2.行动研究法——通过改革作文评价方式，培养学生的作文兴趣，提高作文的效率与效果。

3.案例分析法——建立学生作文评价档案，分析作文评价方式改革的效果。4.调查分析法：通过调查学生获取反馈资料。

5.经验总结法——在研究的过程中对成功的经验进行及时总结，并形成文字资料。

六、研究过程

（一）.准备阶段（2012.5-2012.8）.拟定课题研究方案，填写课题《评审书》，送上级主管部门审批。2.修改《评审书》，再送上级主管部门审批。

3.分析当前传统作为评价方式的问题所在——学生的主动性没有得到体现，写作兴趣不高。从而提出以学生为主体的自我修改、生生互改、小组评改等作文评价方式。

（二）实施阶段（2012.9-2013.4）

1.上学期前期以老师批改为主，在作文评讲课时教会学生如何修改作文，让学生掌握作文的评改方法。后期让学生自我修改作文，进行作文升格训练，在升格中懂得作文修改的作用，从而重视作文修改。下学期进行学生互评方式和小组评改方式,指出学生作文的优点所在,并作出相应的点评,最后推荐若干篇优秀作文在全班交流。这种评价方式，学生很容易有成就感，全体学生都能学会评改作文,并体会到改作文的辛酸与欢乐。在改中提升作文技能，达到以改促写的目的。2.通过一段时间的实践，发现学生最喜欢的效果最好的评价方式是小组评改的方式。这种方式既能体现自主性又能合作性。

3.通过调查问卷，了解学生写作热情的变化情况及作文评价能力、写作能力的提高情况。

（三）总结阶段（20113.5——2013.6）

收集学生优秀作文及作文成绩记载材料，根据几个学生的作文进步情况分析原因，得出结论，写出论文及结题报告。

七、研究的结论分析

在学校现在小班化教学良好的大环境下，实施作文评价方式研究很容易，且在学校大课题《小班化学科合作渗透研究》东风中，实验有了科学化的发展，目前已取得了一定的成绩：

（一）学生修改、评改作文的能力明显提高

经过一学年的实践，学生逐步意识到作文修改的重要性，明白作文需要不断的修改才能逐步完善，能力才能不断提高。就像王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过了多次改动才敲定的，而这个字又用的最传神。学生在修改作文的过程中掌握了修改作文的基本方法：1.根据中心选材。2.根据表达需要进行添、删、改、换、调等工作。3.修改病句。4.详略处理。在相互评改的过程中学会了评价他人作文：1.是否有病句。2.中心是否突出。3.选材是否恰当。4.结构层次是否清楚。5.语言是否通顺。6.点评优点。7.写评语及评分。并在评价他人作文的过程中提高了赏析优美文字的能力，养成了学习他人优点的习惯，且学到了别人的优点。

（二）学生的写作兴趣得到提高

1.因平等而自信

传统的作文评价只是老师给学生学生评价，老师居高临下，许多学生的作文瞬间被判死刑，大大的挫伤了学生的自信心。以学生为主体的评价方式，因写作能力差距不大，评价会更客观，更容易被学生接受。学生在评价时，我鼓励他们多找优点，少批缺点，许多学生的作文都能得到肯定，甚至每篇作文都有被肯定的地方，这就大大的增强了学生的自信心。

2.因自主而高兴

无论是学生自我修改，还是同学相互批改，还是小组评改的评价方式，其主体都是学生，学生成为了评价的主人。同时每个学生又好像能充当老师的角色，既好玩又能学到改作文的技能，又何乐而不为呢？所以以学生为主体的作文评价方式能给学生带来快乐。

3.因成功而喜悦

以学生为主体的作文评价方式，我强调多找文中的优点，小到词句，大到选材、主题、结构。无优不赏，让每个学生的作文都有亮点可以炫耀，学生会有一种成就感，心中的喜悦是不言而喻。

无论是自信心增强，还是心中高兴，都会让学生感到作文评价是一件有意思的事情，写作也并不是难事，相信自己也能写出好作文。这就是提高了学生的写作兴趣。

（三）学生的写作能力得到提高

一年来，通过问卷调查，90%以上的同学觉得自己的作文水平有所提高，且都一致认为提高作文水平的关键主要是改变了作文评价方式。这说明，本课题的实验比较成功。事实也确实如此，在学校举行的“丑小鸭”作文比赛中，冯颖同学获一等奖，黄文豪、黄文睿同学获二等奖。冯颖、文豪、黄文睿三个同学的作文有许多优点，几乎每次都被当成范文学习。另外胡承鑫、杨睿、黄亚辉、陈思远的作文进步非常大。每次考试，我班高分作文的数目总是最多。

（四）教师的工作效率提高

传统的作文评价全由老师一人完成，费时费力效果差，大大占用了教师的时间和精力，影响了教师的工作效率。以学生为主体的作文评价方式主要是在课堂上进行，既及时又高效。教师多出的时间可以用来做其他的工作或学习，可谓一举两得。

八、研究反思

此次实验研究，既是对现阶段中学语文作文评价方式的改革研究与尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。虽然我们在实验课题中能够取得一些成果，但也发现了一些不足。我们的实验在理论要素上积累不足，还未能将作文自改互评与语文课堂教学的其他环节完整地、有机地结合起来。

（一）教师在教学中角色的重新定位

“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。

（二）学生与教师共建课程

从建构主义观点来看，“学生凭本来已经获得的东西自己构建的”，坚持建构过程，反对现成获得。在作文自改互评实验中我们体会到，虽然要给学生以原则和要求，也应给学生充分的自主权，让学生成为教师的“助教”，让学生利用多元智能促进特长发展，提升语文素养。这样才能充分体现了学习者的主动性、独立性、体验性和内省性。

（三）实验程式要根据具体情况不断调整

我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，评改一课时，一次作文要安排2至3甚至4个课时，也就需要两、三天才能完成。这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体性与其他语文课程安排的分割性的关系，使每个训练内容相对独立完整，又能与前后一脉相承。因此，学生作文自改互评在模式上不是固定不变的，应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次，学生作文自改互评在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击学生参与学习的热情，应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容，使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。

（四）要善于将实验研究提高为理论

“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念，共同探究作文评价路向。

以上是本人对“小班教学作文评价方式研究”课题的结题报告，谨请评审鉴定组的专家批评指正。

九、参考文献

1、吴刚主编《现代教育评价基础》

学林出版社1996.112、张雪珍主编《小学小班化教育教学指南》

上海科学技术文献出版社

3、新洲教研室主编《教育教学研究》

4、《语文课程标准》2011版

5、张秋玲

王彤彦

新版《课程标准解析与教学指导》