马庄小1_长清小马庄村

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《马庄小学“解放学习力构建生本课堂”实施方案》

----结合市教育局方案制定

一、实施“生本”课堂的背景。

1、现代社会发展呼唤课堂教学走进生本。

随着人类生命意识的凸显，当今教育观特别重视学生个体生命的健康成长，特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长。这种教育观关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性、独特性；强调学生在教学中的积极主动作用；使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。现代社会呼唤课堂从与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型，即课堂教学走进生本。

2、《课程改革纲要》要求课堂教学面向生本。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。课堂如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切话题。

3、新课程的实践需要课堂教学构建生本。

当今的课堂教学，特别是在新课程实施的今天，由于传统的教学思想根深蒂固，课堂依然存在着明显的弊端：知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。也即，课堂教学只关注知识的授受，学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。在这样的课堂教学中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被忽视。在课堂教学中如何落实以学生的发展为本，促进每个学生健康、幸福地成长，如何让新教材发挥其应有功能，作为教学的主战场课堂怎样转向生本急需反思与重构。

4、学校的传统办学理念呼唤“生本”课堂。

多年来，我校把“让每个孩子走向成功”作为学校的办学理念，追求面向“全体”的教育，追求为了“一切”孩子的教育。力图通过我们的教育，帮助孩子们获得成功，让孩子们的生命自由、健康、和谐地得以发展。课堂是实现学校办学

理念的重要阵地，打造“生本”课堂，营建“生本”课堂文化，与学校办学理念一脉相承，是学校办学理念的具体化表现。

二、界定与解读。

1、“生”指 “学生”。“生本”即以学生为本，以学生的发展为本。

2、“生本课堂”是指新课程倡导的以学生为本，以学生的发展为本的教育理念引领下的课堂。在这样的课堂中，课堂环境的创设、课堂教学的过程、课堂教学的评价等等环节均以学生为主体、为中心、为对象而展开，教师将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。“生本课堂”的教学着力体现“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”这一新课程理念。“生本课堂”中的教师其角色将伴随着学生角色的转换而重新定位，变管理者为组织者；变主导者为引导者；变传授者为合作者；教师将以课堂教学的组织人，学生学习的引导人，学生问题解决的合作人的身份参与课堂，在课堂教学中承担学生的知心朋友、心理医生等多重角色。

3、所谓“和谐”，是指存在差异的各个成分可以相互协调地联系在一起。包括课堂教学氛围的和谐，师生关系的和谐等诸多方面。“发展”，可是一种进步，一种转化，一种积淀。“和谐发展”，指的是在各方面有着差异的师生通过“课堂”这个载体都得到提高，学生学到知识、获得技能、增长能力，教师在课堂中获得教学经验，增长教育技艺，提升教育智慧。课堂，成为师生发挥生命能量，挥洒生命热情的场所。

三、核心理念和理念依据。

1、核心理念：“让每个孩子走向成功”。

“让每个孩子走向成功”是我校一以贯之的办学理念，我们追求面向“全体”的教育，追求为了“一切”孩子的教育。不仅关注作为教育对象的学生，更关注作为学生的孩子，关爱孩子的生命。我们追求的教育，是引领孩子生命成长的美丽过程。追求帮助孩子们获得成功的教育，追求孩子们的生命自由、健康、和谐地发展。以“生本”思想指导学校的课堂教学实践，尊重学生的主体地位，关注学生的有效参与，关注师生积极的情感体验和全面和谐发展是学校办学理念的集中体现。

2、理论依据：

陶行知老先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。” 人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基

教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。——第斯多惠 教育大家们用哲理性的语言阐述了孩子是具有无限潜能的人，而这种潜能只有在一种“心理和态度上有催化作用的气氛中，才能释放出来。”在生本思想指导下的教育是关心学生精神世界和生活世界的教育，是能最充分发掘学生潜能的教育，也是学生真正自主自觉的教育。

四、实施目标。

1、改变教师的观念和行为。

本方案实施的核心是“生本”，它有三层含义：其一，学生是“主体”的人，学生是学习的主人，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，教学的设计，教学活动的展开等环节要立足于学生的年龄特点、认知水平和实际生活经验。其二，学生是“能动”的人，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，主动建构。其三，学生是“情感”的人，教学中要关注学生积极的情感体验，以“情”导学。受传统观念的影响，教学中以“师”为本的现象仍然存在，这就要求教师切实学习“生本”教育理念，树立新的教学观、学生观、教师观和学习观，并内化为自身的教学行为。

2、建构“一切为了学生”的课堂文化。

本方案以“生本”为主线，“生本课堂”着力体现“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”这一新课程理念，教学的出发点和归宿是学生这一生命主体。受传统的师道尊严影响，教师主宰课堂、学生唯师是从的现象仍然严重，教学中教师更多的思考如何教，忽略学生如何学；思考这个学生怎么会这样，忽略这个学生为什么会这样，课堂呈现着教师主宰文化。“生本课堂”要求教师以理解为前提，想学生所想，思学生所思，以真诚为线，以真爱为基，通过师生间心灵的唤醒与沟通建立相互信任、相互理解、相互尊重、合作共赢的新型课堂文化，3、培养具有探究精神和能力的现代学生。

长期以来，学生受传统教学思想的影响，习惯于接受性学习，教师讲，学生记成了教学亘古不变的定式。其弊端是制约了学生获取知识的途径和能力，学生处于被动学习状态，探究能力和创新精神被扼杀。“生本课堂”把学生推到学习的首位，以民主平等、宽松和谐的课堂氛围；以“自主性学习、合作性学习、探究性学习”为主体学习方式使学生成为教学的主体、学习的主人、学习的主宰，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，培育学生的积极情感，让学生在体验中学习，在体验中感悟，在体验中享受。通过学生学习方式的转变，为学生的终身学习、终身发展奠基。

4、促进教师的专业成长。

教师的专业成长是学校发展永恒的主题曲，一直以来，许多教师，尤其是工作10年以后的教师都会不同程度的产生职业倦怠，满足于现状，凭经验教学，科研意识淡薄。本方案实施过程中，“生本课堂”全新的教学理念有助于冲击教师原有的教学理念，让教师的思想产生冲击，引领教师开眼开世界，引导教师在反思中扬弃，激发教师合作的意识、科研的意识，并在学校的有序诱导下进入专业成长的有效轨道，自觉提升教学素养，增强课堂教学的执行力。

五、行动策略。

学校准备全面开展“生本”课堂的研究，主要的研究方式是“引领----实践---反思---调整----实践”，在实践中反思，在反思中实践的行动研究方法。具体实施首先通过学校领导小组组织进行校本培训，然后进行全校展开实施研究，定期进行反思评估，调整改进，经过不断的实践和反思定格我校“生本”课堂。

具体实施策略是“三优化”。

（一、）以学情为“基”，优化教学设计，变教案为学案，关注学生的“学”。“功在课外，效在课内”，教学设计是教师首要的任务，在本方案的实施中，教学设计要突出以下几点：

1、把握学生，抓住“教学起点”

（1）抓住学生的“知识起点”。学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。因此，在教学前教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题？把握好“知识起点”，是课堂动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。

（2）抓住学生的“情感起点”。不同年龄的学生有着不同的心理特征和认知规律，不同班级的学生有着不同的性格特点和学习风气，教师要根据不同的情况，把握不同的“情感起点”，营造民主、和谐、宽松的学习氛围，最大限度的激发学生学习的能动性和创造性。

2、研读教材，突破“重点难点”

教材是实施教学、实施课程目标的主要依据，也是学生进行学习活动的基础。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响教学的效果。在研读教材的过程中，要把握以下几点：理清教材内容的知识层次；明确教材提示的教学活动主线；突出教材内容中的教学重点；把握练习的层次和要求。

3、精心设计，形成“高效学案”。教师要抓住学习起点、紧扣教材重点、突出自身特点，以形成高效的学案。具体体现在：

(1)帮助学生确立学习内容达成的目标；

(2)教学方式服务于学生的学习方式，为学生提供适当的学习资料；(3)密切联系学生的生活实践；

(4)要对学生可能出现的问题作出充分的预设，激励和帮助学生完成富有挑战性的任务；

(5)及时反馈，建立沟通桥梁；(6)强调理解而非死记结论；

(7)要采取多样的活动，照顾不同层次学生的学习需要；(8)注重本课程与其它课程的关联。

（二）、优化教学流程，变控制为对话，关注学生的“悟”，以建构为“线”。建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。（1）创设情境，关注激情。

情境与情密切相关，从这个意义上讲，情意情境是基于学生自我心理活动的情境。它是由学生学的心理环境、教师教的心理环境构成。只有两者形成合力，课堂教学效果才有可能进入完美的境界。教师要善于追求有效、高效的情境化教学，为学生营造良好的学习氛围，渲染一种和教学内容相一致的情境。（2）合作探究，关注热情。

探究是一种精神，是一种能力，更是创新素质的重要组成部分。探究教学非常注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用。因此，教学中应该积极创设合作、交流、对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，培养“共性”与“交互”的主体性。（3）把握生成，关注学情。

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。教师的心中要时刻装着学生,教学中要做到“心中有案，行中无案，”寓有形的预设于无形的动态教学中。把握学生的起点，研究学生的疑点，利用学生的错点、挖掘学生的亮点，随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。

3、优化教学评价，变单向为多面，关注学生的“行”，以发展为“本”。诺丁斯的关怀教育理论指出：“我们在课程和教学两方面都需一个根本性的改革，以便使教育真正面向全体学生。学校必须注重学生的全面发展，而不是仅仅着眼于少数学生的学术进步。”我校从这一指导思想出发，引导教育评价从单向走向多面。

（1）、变“固性标尺”为“弹性标尺”

课堂教学中，把评价的标尺变为“弹性”。学习优异的学生固然要表扬，但对于学习中等甚至低下的学生而言。教师也要时刻具备一双“慧眼”，从生活习惯、活动表现、努力程度等多个角度评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，由试卷论英雄转为对学生综合评价。评价标尺的多元化，要求教师发现每个学生的长处，更让不同层次的学生获得自我展示的空间和不断进步的机会，同时使师生都享受到学习的幸福。（2）、变“一面镜子”为“多面镜子”

认识自我，才能更好地发展自我。我们要求尝试与家长共同完成学生评价，从教师一面镜子照学生，到学生自我评价、生生互相评价、小组评价和家长评价、社区评价等多面镜子照学生。建立学生、教师、家长、社会等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息帮助学生认识自我，超越自我。（3）、变“一潭死水”为“汩汩清泉”

传统的课堂教学注重对学生学习结果的考察，而对学生学习过程中能力发展了与否、兴趣浓厚与否等方面很少涉及，而现代教育评价的内容更强调多元化，要求教师从以下几方面考虑；首先，注重对学生学习过程中情感、态度的评价；其次，淡化对学生“双基”掌握情况的评价。对于学生在作业中的错误，教师可以采取“延迟评价”的方式，允许学生通过努力改正错误，然后再作出恰如其分的评价。再次，重视对学生各种能力发展情况的评价。如： “我发现某某小朋友喜欢独立思考，相信自己！”“我刚才站在某某小朋友的后面，我发现他写完了之后，又把结果带代进去检验了！”

（四）、优化作业设计，变统一为分层，关注学生的“点”，以合适为“准”。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须把传统的统一型转化为分层型。适合学生的才是最好的。

1、分层作业多元化

作业多元化，既有形式上的多元化，也包含内容上的多元化，让原本枯燥的作业成为富有生活色彩、充满实践情趣的多元复合体。从形式上说，作业可以以口头、书面、手工、表演、实践、对话等来完成。从内容上说，设计生活性的、实践性的、综合性的多样性作业，鼓励学生通过看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业，感受学习的趣味性。

2、分层作业梯度化

设计的多元化作业根据学生不同的知识基础、智力发展水平和能力差异设计富有梯度的作业。可以分为三个层次，分别是基础型、提高型、综合开放型。让每一类学生找到自己发展的空间。一般学生完成基础型作业，中等生在完成基础性作业的前提下再完成稍难些的提高型作业，优秀生努力完成富有创造性的综合开放型作业。使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，进而培养学生的学习能力。

3、分层作业自主化

为了让每一个学生都能有所得，在作业梯度化的基础上，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的作业，如在基础型的作业中，对生字、新词、句段、公式等的抄记采用自己定量的方式。在综合开放型作业中可以有选择性地完成一部分题型，也可以选择不同的方式完成，如书面作业、口头作业等。这提高了学生参与学习的主动性和积极性，真正发挥了学生学习的主体性。

六、组织实施。

1、组织保障

（1）领导保障。成立以校长为组长的“生本”课堂实施领导小组。组 长：李祥 副组长：孙洪春 组 员： 全体教师

做到领导下基层，管理进课堂。（2）校本推进。

立足校本，以人为本，强化学习培训，开展好教研活动，专题研究。在实践与反思中提炼出生本课堂的新思路。

2、时间保障。

（1）前期准备阶段（2010.4-2010.8）：

通过教学现状的分析，在学习、培训、研究的基础上，组建学校“生本课堂教学的实践与研究”课题组；通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据；在充分认识的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。

（2）组织实施阶段（2010.9——2011.2）： 根据实施方案，各学科有计划有目的系统地开展教学实践探索，展开各学科的教学进行分析研究，积累资料。推选学科骨干教师上教学示范课，聘请专家开展讲座。通过实践、反思、总结，摸索出有效的生本课堂教学新路子。

（3）总结推广阶段（2011.3——2012.12）：

在实践中进一步探索提升、积累经验，整理资料，总结具有可行性、可操作性的做法、经验加以推广，交流分享。教师撰写教育论文、修改研究案例，完成结题工作。

《马庄小学“解放学习力构建生本课堂”实施方案》

----结合市教育局方案制定

2010年3月