培养学生阅读兴趣初探_初探培养学生兴趣

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培养学生阅读兴趣初探

一天朝读时，我见学生脸上露出了愁容，连忙问道：“你们不喜欢读书吗？”没料到一个学生竟这样回答：“语文书中的文章开始读时觉得很有味，可是，现在我们已经会背了，您还要我们读，真没劲。”是啊！在教学中，我们往往忽视了学生的感受，一味地强调学生读课文，却不知学生在反复地读中，早已失去了初读时的兴趣。学生对预习课文比再读课文有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。那么，如何让学生在预习课文后保持浓厚的阅读兴趣呢？笔者对此进行了一些探索，下面谈几点体会。

一、自读自悟，乐在其中

在教学中，教师在指导学生朗读中，常常强调某个地方要重读，某个地方要轻读，哪些句子和段落要用高亢的语气去读，学生只是机械地模仿，没有感悟，没有真情实感。

课标中曾指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、讲解和提问代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极思维和情感活动中加深对课文的理解和体验，享受阅读乐趣。因此，在语文课堂上，教师应营造民主宽松的阅读氛围，把阅读的权利交给学生，倡导自己选择阅读方式，自己选择阅读伙伴。如，我在教《开国大典》时，就留给了学生很大的阅读空间。学生分小组选择自己最喜欢的方式了解课文内容。课前，我没有做任何指导，而是让学生把自己最喜欢部分朗读给全班同学听，并说说自己的感受。同学们的阅读兴趣来了，一个个争先恐后抢着读，从同学们的神态中，我早已看出同学们被开国大典那热闹而充满激情的场面陶醉了，我感到了同学们在为“中国人民从此站起来了”而欢呼而自豪，此时，我无需再多言，学生对朗读课文产生了极大的兴趣。

在自读自悟中，学生的阅读升华了课文，释放了孩子们的灵性，再现了孩子们的创造力，他们是在用自己的心灵阅读课文。

二、体验情境，乐在课堂

语文中常有许多情感等待我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘，这些内容单靠老师的讲解、学生的分析远远不够的，还要针对学生的特点，巧设情境，让学生将课文中的语言转化成自己的语言，通过阅读仿说仿写去感悟。例如：我在教《桂林山水》时，为了让学生学会课文，有条理地描写事物的方法，让同学们细细品味课文中对桂林山水那如诗如画的描写。那天，我们里恰好有大雾，我就出这样的练习题让学习练习：今天的雾真大啊，；今天的雾真美啊，；今天的雾时间真长啊。学生看着窗外的雾，想着课文中对山水描写的句子，都情不自禁地诵读起课文来。

三、拓展阅读，乐在课外

一本语文书远远不能满足学生对知识渴求。作为一名语文老师，应利用身边的学习资源，满足学生的需求。我要求同学们每天每人身上都要有一本课外书，交换着阅读，并要求学生每周至少读一本课外书，利用阅读课让学生谈体会。同时，我还布置同学们课外阅读收集资料、编手抄报等。这些活动不仅培养了学生学习语文的实践能力，而且在很大程度上提高了学生的阅读兴趣。例如，在教学《电子计算机与多媒体》时，我安排学生上网或去图书室查找与课文内容有关知识，学生们以极大的兴趣了解到从课本上学不到的知识，懂得了计算机的发展史，认识到多媒体确实“神乎其神”，有个学生深有感触地说：“我感到学好科学知识非常重要，不然我们会成为未来的文盲。”

培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给学生阅读的方法，使学生真正享受到阅读的兴趣。