巧用信息平台,实现家校协同_教育需要家校协同

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巧用信息平台，实现家校协同

——浅谈如何提高语文“学困生”学习效率

摘要：语文“学困生”是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到《语文课程标准》要求的学生。“学困生”的成因是极其复杂而又多样的。提高语文“学困生”的学习效率，离不开家长的大力配合与支持。家庭作为学生教育过程中的特殊力量，是学校教育由封闭走向开放的有效载体，家校协同是教育发展的必然趋势。巧用信息平台，实现家校协同，建立良好的家校互动合作关系，优势互补，形成合力，从心理帮扶入手，对语文“学困生”进行有效转化。

关键词：家校协同；语文；学困生；学习效率

所谓语文“学困生”是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到《语文课程标准》要求的学生。“学困生”的成因是极其复杂而又多样的。我们每位一线语文教师转化“学困生”都应着眼内因，关注其心理问题，同时获取家长的大力配合和支持。在本文中，笔者将结合自身的教育、教学实践，谈谈家校协同，提高语文“学困生”学习效率的几点思考。

一、家校联系簿——“学困生”完成作业的保证

笔者所教的班里有这样一名学生： 课堂上从不见他主动举手回答问题，作业总是要催交，每次测验和考试的成绩都处于末位。通过与这名学生的家长谈话交流，笔者了解到学生在家很少做作业，家长问孩子作业完成了吗?孩子总是说在学校已经完成了。家长也没办法监督孩子的作业是否完成。针对这种情况，我和这位家长约定用好《家校联系簿》，学生登记好每天的作业，在校做好的作业也带回家，家长每天晚上一定要检查孩子是否完成当天的各科作业，然后在联系簿上签名。每天我也会认真核查该生完成作业的情况，如有作业没完成，或是“偷工减料”的情况，就如实在《家校联系簿》写明。通过家长和老师的双向监督，一段时间后，这位学生的作业不再是“老大难”问题，基本能按时上交作业。但是，令我感到疑惑的是这位学生现在每天的作业能完成了，为什么成绩一点也没有提高呢？我在和学生的谈话中了解到，家长平常对他只有指责，没有肯定，使他对学习感到悲观失望。为此，笔者又和这名学生的家长做了一次长谈，告诉家长建立孩子自信心的重要性，对孩子在学习中所做的任何一点努力，哪怕只是克服了微小的困难都要及时予以支持和肯定，并尽可能地让孩子体会到学习的成功感，因为成功感是建立自信心的动力。我们还是用《家校联系簿》这一便捷的的形式，本着“多鼓励，少埋怨”的原则进行沟通和交流，记录孩子在学校和家庭中语文学习方面的点滴进步。随着这种家校交流的深入，家长对孩子指责的话语不见了，取而代之的是“跌倒了，自己爬起来”、“你比上次进步了”、“你能行”、“今天又阅读了一篇优秀作文”等充满温情的鼓励。学校与家庭的同步教育，使这名“学困生”扫除了学习语文的心理障碍，重拾自信，语文学习成绩有了明显的提高。

二、班级博客——“学困生”有效沟通的桥梁

班上有一名学生，伴随着考试的临近，常常出现紧张不安、忧心忡忡、注意力不集中等心理焦虑现象，一些较为简单或者经过努力能够做出的题目也不能顺利答出，并且在考试后也不能及时松弛下来投入新一轮的学习。通过与这名“学困生”的促膝谈心，笔者了解到由于他过分担心语文考试成绩不理想，受到父母的责备甚至打骂而产生了焦虑心理，对语文考试充满了畏惧感。为此，笔者与这名语文“学困生”的家长进行了沟通，客观地向家长说明了孩子由于来自家庭的压力，导致考试焦虑而影响语文成绩的真实原因，还建议他上班级博客互通学生情况，协商教育方法，交流教育心得。

班级博客不同于一般的网页，它有极强的互动性和个性，不仅可以发表个人的日志和见解，还可以留言与回复，发表评论，提出意见。我在班级博客里记录学生成长的足迹，给学生提供倾诉的机会。我还开设了“槐荫花语”栏目，专门供教师和家长进行家教经验交流，宣传和普及科学的家庭教育知识和理念。这位家长听了我的建议后，经常去访问班级博客，了解自己孩子在校的学习生活情况，及时和班主任、任课教师沟通交流。班级博客真正起到了促进教师、家长、学生互动交流的作用，进而形成了家校互信、互动的良性机制。由于没有了来自家长的过度压力，这名语文“学困生”能够在较为平和的心态下，轻松面对语文的学习和考试，成绩有了显著的提高，自信心大增。

之后，这位学生也在班级博客中写自己如何克服考试恐惧心理的博文，引起班上很多学生的共鸣，他们都觉得父母给的压力太大会导致孩子产生考前焦虑症。这篇博文同时引起那些过于“望子成龙，望女成凤”的家长热烈的讨论与思索。为此，我又增设“考前心理辅导”栏目，老师、家长和学生都可以对有“考前心理问题”的学生进行心理帮扶，让学生能够更好的发挥自己的水平，考出优异的成绩。班级博客丰富了学生的内心情感，提高了学生的写作水平，加强师生间真诚的交流，成为教师、学生及家长的有效交流互动空间，家校之间的桥梁也搭建起来了。

三、校讯通——“学困生”学习的“小助手”

在笔者执教的班级中，有这样一名依赖心理很强的语文“学困生”：他上课依赖老师，作业依赖家长，把学习的希望都寄托在老师和家长的身上。依赖心理的存在，导致他对语文知识的理解不够深刻，解题时习惯于模仿照搬，在语文学习中缺乏创新和变通的能力，总之，上述的一切问题都严重地影响到了他语文学习的效果。究其原因，与家长的过度帮助有着密不可分的关系，该生在语文学习中稍有困难，家长便插手干预，时时、处处为孩子代劳，导致他头脑中缺乏问题意识，缺少解决问题的方法。笔者将该生家长请到学校做了一次深入的交流，通过对家长的心理进行疏导，家长明确在孩子语文学习上的过度帮助与干预，正好迎合了孩子的惰性心理，长此以往，只会导致孩子缺乏学习语文的主动性、独立性与创造性。对此，家长也表示赞同，但是对于孩子的语文成绩不理想，家长束手无策，深感困惑与苦恼。我提议家长让学生进入校讯通学习的平台——快乐学堂、同步课堂等，里面有很多学习资源，如教案、课件、练习题，还有老师同步辅导，也可以向老师留言等。学生在自主学习中，摆脱依赖心理。通过一个学期的尝试与训练，这位学生不仅作业能保量保质的完成，而且在我的语文课上，能主动回答问题，喜欢讨论，甚至对一些专家的观点也提出质疑，常常闪现出惊人的言论，碰撞出智慧的火花。如在本学期的第一课《藤野先生》教学中，我让学生讨论课后研讨与练习的第一题：关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。1.标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。3.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。我预计十分钟讨论时间，可是却演变成了一场激烈的“辩论赛”，尤其是这位学困生的观点很有见解，论据充分，言辞慷慨激昂。最后，我决定让他代替我的角色，做这节课的 “小老师”。这节课学生学习热情空前高涨，增强自主——合作——探究意识，提高了学习效率，是一节十分成功的课。

四、家长开放日——“学困生”展示自我的舞台

在笔者所任教的班级中，有一名特殊的语文“学困生”，她很听话，是个乖巧的女孩。但是每次考试基本上写不完作文，语文经常不及格。经过深入了解，笔者终于找到了该名语文“学困生”恐惧语文的真正原因。原来，她思维反应比较慢，很多汉字要想一想才能写出来，写一篇作文要花很久的时间，每次考试写作文都不够时间，语文成绩也就不好。家长不能正确看待孩子在学习中的失败，动不动就指责孩子，给孩子加重了心理压力。久而久之，这个孩子学习语文的积极性被挫伤，越来越怕写作文，对语文学习产生了较为强烈的恐惧感。

笔者对这名学生的家庭进行了有目的、有计划的走访。通过与家长促膝谈心，她的家长逐渐意识到，采用批评、责难的做法，只会增加孩子学习的挫折感，影响她学习语文的内驱力。家长的一片苦心换来的却是孩子的抵触，彼此间的积怨也越来越深。笔者与家长约定保持经常性的沟通和联系，着力发掘孩子的闪光点，教师积极报喜，委婉报忧，家长对孩子保持宽容的态度，运用激励的方法，使孩子在语文学习的点滴进步中获得心理满足，产生心理愉悦。慢慢地，这位学生不恐惧写作文，而且我发现她写的作文流露出真情实感，非常有感染力。有时，我会在作文评讲课上，朗读她的作文，其他同学投来赞赏的眼光，她也渐渐自信起来，写作文的速度也提高了，考试时不仅能把作文写完，而且作文有时能得40多分。

同时利用家长开放日机会，让家长进班听课，给这位学生提供展示自己的机会。通过“家长开放日”的互动交流，家长在教室的“美文荐读”栏目中看到自己孩子的作文，也在课堂上感受到孩子思维的敏捷，回答问题时的口若悬河。家长都不敢相信自己的女儿语言表达能力这么强，在课堂上这么自信，感受到孩子的闪光点，为孩子的进步感到骄傲。通过家校携手，对这名语文“学困生”进行有的放矢的帮扶，融化了该生的心理坚冰，消除了她害怕作文的心理，使她在语文学习上取得了明显的进步，她的作文《成长的岁月》在广东省第五届暑假“读一本好书活动”中荣获中学组一等奖。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“生活向学校所提出的任务是如此复杂，以致如果没有整

[1]个社会，首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。” 对此，笔者颇为认同。因为家庭教育既是素质教育的重要组成部分，也是学校教育的延伸和补充，是学校教育强有力的支持。家庭教育对学生的思想品德、心理素质、审美情操等起着启蒙和培养作用，它的教育功能是学校及其他社会、群体所无法取代的。加强对家庭教育工作的指导，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，为学生健康成长营造良好的家庭环境，这不仅是当前深化基础教育新课程改革的需要，也是全面推进素质教育的需要。家庭作为学生教育过程中的特殊力量，是学校教育由封闭走向开放的有效载体，家校协同是教育发展的必然趋势。建立家校协同的教育机制，对于提高家庭教育的质量，密切家校的联系，鼓励家长对“学困生” 进行心理帮扶，将会产生不可低估的作用。

因此，在语文新课程改革的大背景下，一线教师要切实关注学生在语文学习中的心理特点、接受规律等，面向全体学生，客观看待学生间的差异，把提高语文“学困生”的学习效率作为首要任务，采取家校协同的教育策略，建立良好的家校互动合作关系，优势互补，形成合力，从心理帮扶入手，对语文“学困生”进行有效转化。

参考文献:

[1] 粤教办函[2012]179号文件，关于公布广东省中小学第五届“暑假读一本好书”活动获奖名单的通知 [Z].[2]苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：北京教育科学出版社，1999.[2]