班级心理健康教育案例_班级心理健康教育例谈
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班级心理健康教育案例
心理素质是人全面素质的重要组成部分，在班主任工作中我发现有的学生学习非常刻苦认真，学习成绩也很好，却没有那天真可爱的笑容；有的同学虽然各方面表现都很好，却很少参与同学们的活动，甚至疯闹也局限在和几个人的范围，总是形单影只，常交流的同龄朋友也只是一个或者两个。帮助学生健康快乐成长，形成健全人格，是我班主任工作的一个新课题。因此，我在学生心理健康教育方面做了一些尝试，以下是一例教育案例：
一、学生基本情况：
学生婷婷，女，17岁，现在我班级的学生（中职，学前教育专业，二年级）。身材属于高个子女生，但说话声音低弱、胆怯，很少与人交流。父亲高中毕业，母亲学历不高，父母以务农维持家业。家境算不上贫寒，但也仅能维持正常生活。父母早出晚归，很少有时间关切她的学习生活，但对她的期望很高。尤其是父亲，通情达理，很支持她的学业。
二、表现出的问题与既往史：
忧郁，总是心事重重的样子，做事认真努力，不愿与人攀谈，上课不爱发言，擅长体育，文化课成绩很好。每天很少看见她笑，很少看见她离开自己的座位，除了上厕所与上室外课。即使特别高兴的事也没有畅怀大笑，总是小心翼翼，做事很拘谨。尤其不愿意与家境较好的学生还有男生交往，发现她的心理问题就是起源与一次与男生吵架。
事情经过是这样的：周三的早晨，我刚来到学校，班长和两个男生来到我的办公室，向我讲述了昨天晚上在教室里发生的事情。晚自习，因为自习纪律，其中一个男生和婷婷发生了冲突。先是男生说了脏话，然后婷婷显得非常激动，竟然走出座位和男生争吵。结果男生的脾气更胜，打了婷婷一个耳光。班长是来向我陈诉事情经过的，而男生是上来道歉的。他们知道自己错了，但是这件事情婷婷始终没有找我主动说过。我要求男生必须道歉，他们也做到了。事后我找到班长，了解事情的进展。班长说从表面看，一切都过去了，男生不在乎，但婷婷更拒绝和男生说话了，好像道歉并不是从心里接受的。于是，我找了个机会和婷婷交流，想解开这个结。但是我说了好多好多，婷婷，就是一个字“嗯”。最终，我无奈，谈话以我唱独角戏的形式结束。
不过事情到这里并没有终结，一段时间，我一直在有意无意的关注婷婷，我知道这件事情很深的伤害了她。但是事情远比我想象的要糟糕。一天上课，班长来找我，说婷婷不见了。我第一反应是往家里打电话，虽然婷婷住宿，但家离学校不是很远。她母亲说，婷婷并没有回家。反过来一想，是不应该回家，因为学校平时封闭管理，没有班主任和学校的假条她是出不去的。于是我来到了寝室，果然看见婷婷无助的坐在床上。我问她究竟为了什么，她含含糊糊就说了几句，意思大概是怕上课，怕自己学不好，还不如不上，想退学，给家里省点开销。我知道，这并不是她的真心话。于是我接通了她母亲的电话，让母亲和她谈一谈。听到母亲的声音婷婷哭了，我知道她很委屈，却又不敢和母亲说真话。母亲挂了电话后，我又和她谈了好久，经过这一次，婷婷好像开始和我说话了，我高兴极了。更让我意外的是，第二天婷婷用她不太工整的字给我写了一张字条，字不是很多，但我已经明白她的真正心结了。
婷婷告诉我一个她在小学六年级的事情：过程和今天她与男生吵架很相像，她也让一个男生给打了一巴掌。她说，如果我家里条件够好，我够出色，他们是不敢欺负我的。可现在，他们都瞧不起她，所以不把她当一回事，想打就打。换了别人，他们就不敢动手了。
在和婷婷父亲的一次通话中，父亲也表达了类似的心声。因为家里条件有限，很多东西都不能给女儿最好的，吃的、穿的、用的都很亏欠孩子，总感觉孩子不如别人家的那么快乐、幸福。婷婷性格内向，受了委屈也从来不说，怕给家里添麻烦。所以现在无论多困难，他也要供女儿完成学业，这是他仅能为孩子做的。
三、问题分析：
自卑、压抑、忧郁是关键的心理问题，条件不好的家庭环境和过往的经历造成了她自卑、胆怯、对人不信任的性格。她的心理问题是从童年时代开始的，内向的性格让她不愿意与人交流，从小就将事情往心理隐藏。父母没有时间与她交流，再加上她自己的自我封闭，使她心里的很多苦闷都不能发泄。她希望得到赞赏的目光，所以做事努力，学习刻苦。尽可能让别人高兴，害怕做错、说错，但由于很多事情并不能尽如人意，使得她胆怯，忧郁，没有安全感。对自己失去信心，甚至想以逃避来解决问题。缺乏与人的沟通、快乐无忧的生活。由此形成怯懦、自卑、畏缩、抑郁等人格特征。属自我成长问题而导致的情绪困扰。
四、教育目标：
帮助她学会自我认识和自我赏识，树立自信，寻找温暖。让她树立正确的价值观和人生观，增强她对人与人之间的信任感。
五、帮助过程：
第一阶段，通过调动寝室同学，让她感觉她也被需要，增强她的自信。婷婷在小学里的遭遇、受到的委曲和她在乎的家庭条件等问题，在她的心灵中蒙上了阴影，使她对与人交往，与人沟通感到畏惧和胆怯。在新的学校，因为想象的事情，使她原本感觉已经摆脱的问题又全部回来了，而且比以前更严重了。于是在婷婷有退缩想法之后，我找到她寝室的其他同学，和她们大概讲了一点婷婷的顾虑和心理的问题。幸运的是这个寝室班级干部比较多，都能理解婷婷现在的感受。我提议安排一次特殊的谈心，地点在我的办公室，但是我只做牵线人，操作是同学们。目的让婷婷与寝室同学来一次亲密谈话，以此让同学们敞开心扉表达自己的情感，也让婷婷受到感染，增强她的情感基础，让她懂得其实她有时候也被需要。
她们交谈的时候我回避了，具体内容我并不清楚。我只知道我回去的时候，她们每一个人的脸上都挂着泪痕。我看着婷婷说：留下来吧，你看，大家都需要你！婷婷回给我一个温暖的笑容，并点点头，她开始有了一点儿自信了。
第二阶段：定期谈心，消除顾虑，树立长久、健康的人生目标。
所谓“谈心”，就是推心置腹的谈话。要使“谈话”上升到“谈心”，使学生能对教师敞开自己的心扉，教师必须争取得到学生的信任和尊重，而想要得到学生的信任和尊重，教师就必须尊重和信任自己的学生。我和婷婷的每一次谈心都尽量建立在平等，尊重和信任的基础上。在婷婷面前我全力倾注自己的爱心（当然，这种爱心不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵，而是温柔的理性、亲切的宽容，是滋润心田的细雨和无声的鞭策）。我很快发现与婷婷的感情在不断增进。
通过与婷婷的定期谈心，婷婷开始对我敞开心扉，会向我倾诉一些自己难解的心理问题。比如：“我有前途吗？”“我将来的工作如何？”“是不是自己特别差劲？”等一些困扰她的问题。这些心理问题其实其他的学生也有存在的，婷婷不过是一个典型的例子。这时，我以引导谈话为主要方式，一一解开这些困扰她的问题。或与婷婷平等地、以一个朋友的角度来探讨，几次下来婷婷开始尝试自
己去解决自己的心理问题，并对未来有了信心，也有了自己的事业理想。与婷婷的真心交流确实解决了一些她的心理问题，也进一步增进了我们的关系。更让婷婷对老师多了一份信任，添上一份理解。
第三阶段：爱要自然，春风化雨。
不记得是哪位知名人士说过：爱之于教育，犹如池塘之于水，没有水的池塘不能称之为池塘，没有爱的教育同样不能称之为教育。在与婷婷接触中，虽然已经建立在爱的基础上，但这些还不够。必要时我认为还要在理解和肯定的基础上，自然而然地提出她自身的缺点，让她感觉老师与同学所作的一切都是发自内心的，并非出于同情与可怜。偶尔在指出婷婷的缺点时不仅语气中肯，更要注意语气的把握。对婷婷的关照要自然而亲切，并随时注意婷婷内心的变化和感受。期间我时刻提醒自己，应当充分地相信她。这样，一切刻意的努力应当表现得如“润物细无声”般自然，才能让婷婷感觉到“春风化雨”般的关爱和理解。
六、她开始接受别人，并学会认识自己：
经过一个学期的努力，婷婷的笑容多了，虽然人还是感觉内向，但已经学会和同学开开玩笑，跑跑闹闹的玩儿。上课能主动举手回答问题，和她谈话的时候，话也多了。平时出入，也多了同行的伙伴。上二年级了，很多同学开始学习第二课堂，婷婷竟也主动找我，想学习古筝。不过我考虑到古筝的价钱昂贵，于是建议婷婷学习一项技能，工作中比较实用的。在我的建议下，婷婷报名参加了国家级育婴员培训班的学习，并顺利通过了育婴师的考试。
不过现在还是不能让她和其他学生一样开朗大方，还有问题存在。比如对寝室同学的依赖性很强，不愿分寝室。一次说调寝，她竟哭了一个晚上，最后寝室没能调成。对她的心理辅导还要继续，相信她会拥有应该属于她的笑容！
