语言论文（材料）_语言方面的论文
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谈谈怎样促进孤独症孩子的语言和情感的发展
我一直从事培智班的教学工作，并且接触了孤独症的孩子，记得刚接触孤独症孩子时，孤独症孩子漠然的眼神、刻板的动作、不言不语，是孤独症儿童的最明显特征。与正常人成长中思考的成熟、交流工具的熟练运用等相反，他们在这些方面仿佛一直在“退化”。这就是我刚刚和孤独症儿童接触的第一印象。但通过这些年和他们的接触，和进行一些教学活动。积累了一些教学心得，总结一些促进孩子语言发展的方法，与大家共享。
孤独症是一种源于脑部发展异常所形成的发展障碍，它主要呈现人际社会互动发展的障碍，沟通发展的障碍，以及局限性狭窄的兴趣与固定僵化的行为等三大特征。患孤独症的人自婴幼儿期开始就呈现眼睛不太看人，不理人，缺少和人建立互动建立亲情的人际关系发展，在动作和语言沟通的发展上有明显的迟缓或质的方面的障碍，以及出现一些特殊的偏好，固定的行为等。针对孤独孩子的特点，我在教学中通过创设语言环境。环境对孩子的影响是潜移默化的。可以用看电视、听音乐、讲简单的故事等。让孩子感受语言，并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来，加强他们对语言的理解。万万不能因孩子不愿说话，就放任自流，要尽量启发他们多说话，充分调动他们的积极性。
患孤独症的患者，从小在学习方面就有明显的和一般儿童不同的特征，这些特征导致教导孤独症儿童的困难。影响孤独症的儿童学习的特征包括：
（一）缺乏学习动机，患者对自己特殊的偏好有兴趣，而对一般人要去学习的事物缺乏学习的动机。
（二）选择性的注意力，患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力，可是对希望教他的事物却不能专心，眼睛不看，看也不持久。
（三）理解能力不佳，患者常对听到的信息或看到的别人的表情姿势等所传递的讯息缺乏理解的能力，而却常有良好的记忆及视觉空间的能力，因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强的能力。
（四）由于理解和表达的能力不佳，自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解，因而引起挫折，而形成一些情绪和行为问题，比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人的行为。
（五）孤独症的患者常靠记忆来学习。超过一半的孤独症儿童视觉的学习比用听觉的学习要来得好。综合上述各项学习的特征，以一般教导的方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长的过程要学的许多能力。面对这些学习的困难，孤独症的早期疗育和教导方面，有赖提供一个稳定的学习环境，应用他特长的学习模式来教导他，也常常需要用他喜欢的物品或活动（增强物）来引起他学习的动机及增加学习的效果。孤独症儿童在言语发育方面存在明显的异常，主要表现在以下几个方面：
一、主要是难以在社会交往中使用语言，这类儿童各种语言的基础及表达的技能发育不良，在婴儿时期就不会咿呀学语，有的是在2—3岁以前有表达性语言，以后逐渐减少，有的则完全消失，表现为终生沉默不语，或在极少数情况下使用有限的语言。
二、不会用动作或面部表情来表达某种需要和要求，也不会用手势语言，不会理解和运用面部表情，躯体的动作、姿态等与他人交流。
三、语言理解的能力低下，常不能听从指令，不会表达自己的需要、痛苦和不适，对别人的话也没有反应。
四、有语言能力的儿童，他们运用语言的能力受损，表现在不会主动与人交谈，不会提出话题或使交谈继续下去，对应简单。
五、不会使用代词或代词运用颠倒。
六、有的患儿有相当的词汇量，他们也不能运用词汇、语句来与人进行正常的语言交流。
七、约半数以上患儿出现模仿语言、重复的刻板语言。
这些障碍给患儿的学习生活带来极大困难，也影响患儿的社会适应，那么，采用哪些方法来增进患儿的言语发育呢？以下方法对我们的训练会有所帮助。
1、动作训练法。即选择适当的运动项目，使孩子运动起来，在活动中边说边做渗透语言训练。因孤独症儿童对语义不太理解，很难把语言和语义联系起来，因此让孩子动起来，给他形成一个音意连接的桥梁是发展语言的良好开端。（ABA训练法）如我带孩子练习儿歌《让座》，让孩子边练 儿歌边做动作让孩子 在做动作的过程中理解儿歌的内容。效果很好。
2、生活训练法。即把语言溶入到生活的各个环节。一日生活内容很多，从起床到睡觉各个环节都是语言训练的好机会。特别是日常用语的训练，更是靠在生活中训练学习掌握。生活中要带孩子做什么就说什么，做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让孩子说出身边的人和事，先简单后复杂，使孩子的语言循序渐进的发展。
3、创设语言环境。环境对孩子的影响是潜移默化的。可以用看电视、听音乐、讲简单的故事等。让孩子感受语言，并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来，加强他们对语言的理解。万万不能因孩子不愿说话，就放任自流，要尽量启发他们多说话，充分调动他们的积极性。
4、游戏的方法。游戏是孩子的好伙伴，对孤独症孩子也不例外，只是他们的游戏要更简单一些。在游戏中可融入一定的言语训练。如玩动物时，模仿动物的叫声，玩开汽车时，模仿汽车声音及售票员讲话等。因游戏很有趣，孩子也就有兴趣去学习，但同一游戏时间不宜过长。
5、记忆模仿法。这种方法常用于训练简单认知和一些规范性语言。如问“你叫什么名字”？由一人带着说“**”，反复多遍，孩子便记住了回答问题的句式，能脱离他人自己回答。音节由1个字的单音节开始训练。
我只是一直从事培智教学的一线教师，我只能从实践中总结一些方法，我发现畅游律动活动更能促进孤独症孩子语言的发展。
一般来讲畅游活动的教学在治疗有主动的和被动两种方式。就被动的形式而言，畅游活动可以经由演奏和歌唱呈现出来，也可以经由录音反复播放。反复的听音乐对有些孤独症的患者来讲，听习惯了之后，就成为生活必备的一部分，当然这和孤独症固定行为的特征有关。我们可以利用这样的特征，到该听音乐的时候不放音乐，患者就会要求听音乐，我们就利用这个「动机」来要求他学习，学习之后就立刻放音乐做为增强物。有些孤独症患者情绪不稳定的时候，可以用他喜欢的音乐使他的情绪逐渐稳定下来。我们也可以让他听喜欢的音乐帮忙他情绪稳定之后，接着进行语言教学，而他做出适当的学习之后，音乐再出现，那这样就可以增强所学习的内容。
主动的音乐治疗，主要的是透过音乐的创作或配合音乐的肢体动作来表达情绪感受。我曾经看过一位非常聪明的五岁孤独症孩子，他的语言能力并没有很好，可是他对音乐方面有特殊的天分，他常在参加某一个活动回家之后，弹一段钢琴表达他对这个经验的情绪感受。我们常看到孩子一听到音乐就手舞足蹈，陶醉在肢体的表达艺术之中。我们偶尔也会对音调特别有兴趣的孩子配合做语言的教学，譬如有的孩子用一般的语调去教他说话，他不肯模仿学习，可是如果用他喜欢的音调来说，他就肯模仿学习说话。经由主动的音乐治疗活动，孩子对自己肢体活动和各方面能力的控制的增强，他会陶醉其中而得到成就感。
综合而言，对部分孤独症患者来说，促进语言的发展，有很多方法，畅游活动可以稳定情绪，畅游活动可以做为教导孤独症儿童的很有效的增强物，畅游活动也可以做为配对学习、语言学习、认知学习很重要的媒介，当然，畅游活动也可以是很重要的创作表达，而达到增进自我控制的能力。
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