浅谈初中信息技术主题式教学_初中信息技术教学设计

浅谈初中信息技术主题式教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中信息技术教学设计”。

浅谈初中信息技术主题式教学

李风荣

[摘要] 主题式教学在多个学科的教学上已被广泛使用，而且大大地提高了课堂教学的实效性。但对于初中信息技术科来说，仍属一种较新的尝试，因此存在着许多困难和未知需要我们去解决和思考。本文主要通过笔者的教学实践，就全面分析，选好主题；主题引领，分层推进；多元评价，深化主题；善用资源，延伸主题这四方面来探寻在初中信息技术课堂上如何有效的开展主题式教学，从而充分地调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，更好地培养学生的信息素养。[关键词]主题 引领 分层 多元

主题式教学，具体是指教师根据课程标准，研究学生特点和教师自身特长，围绕学生感兴趣的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等以实现对主题的深入理解和学科知识的整合，以培养学生高级思维能力、问题解决能力并促进学习的迁移。[1]在信息技术课程的主题式教学中，学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识。这样，学生就会有意识地主动去学，并且在完成任务的过程中，思维得到了开发，合作交流、解决问题的能力得以提高，从中尝到了学习的无比乐趣。我在运用主题式教学法上，做了一些尝试，我认为要在初中信息技术课堂上有效的开展主题式教学，应该注意以下几个方面：

一、全面分析，选好主题

在主题式教学中，关键是要选好主题。而选好主题，首先就要对所教学生作全面客观的分析。随着社会的飞速发展，在科技日新月异的今天，学生接触信息技术的机会越来越多，对于初中信息技术课中新的教学内容其实对许多学生来说并不陌生。学生站在非零的起点，以不同的步伐在探寻新知。所以，在选择一节课或几节课的主题上，一定要充分思量学生的基础、兴趣爱好和接受能力等问题。关于这一点，一次失败的经历令我印象很深刻。这是在初一上册《收发电子邮件》的一次教学中，一上课我就提出了这节课的主题——贺卡表心意。我以为学生早 1

已懂得申请和使用E-mail了，就要求学生用实名申请一个E-mail，然后发一张贺卡到我的E-mail。谁知一节课下来，能完成任务的寥寥可数。经过反思，主要原因是我对学生的基础了解不够，后来经过调查才知道学生平时很少用E-mail的，在网上交流一般用QQ等实时交流的方式。导致在课堂上申请E-mail已花费了大量时间，而发电子贺卡又要多拐一个弯，确实是有点“为难”学生了。后来，我吸取教训，在讲新的教学内容之前都对各个层次的学生进行“摸底”，反复思考、比较后才定出该节课的主题。

一般来说，主题的基本类型可以分为三种：以情景为主题，以目标为主题，以问题为主题。选择哪一种类型的主题，除了要分析学生的实际情况，还要透彻分析教材。比如在FLASH动画这一板块的教学中，我会根据教学内容和教学目标，针对学生的已掌握的旧知和学生的兴趣点，提炼不同类型的主题。在上《制作动作补间动画》这一课时，选的主题是：看谁先把小球弹动起来。一种游戏、竞赛的方式，这属于情景这一类型的主题。在上《用按钮控制动画》这一课时，选的主题是：按钮控制。突出教学目标对教学过程的引领作用，以明确的学习任务带动学生自主学习，这属于目标这一类型的主题。在上《FLASH动画中的引导层》这一课时，选的主题是：如何让地球绕着太阳走？通过这一问题贯穿整个课堂，这属于问题这一类型的主题。全面分析教学的目标、教材的重点和难点以及学生的实际情况，对选好主题的确是必不可少的。

二、主题引领，分层推进

初中信息技术主题式教学的重点思路是，在大主题的引领下，分层处理，逐步推进。其中分层处理是一个非常重要的环节，本人认为主要是两大方面的分层。第一，教学内容的分层。我们应该深入剖析教学内容的特点，注意点面结合，在整个教学流程中，把握好“面”的尺度，也要抓好“点”的落实。例如在我上《计算表格中的数据》这一内容时，亮出“我的假日我作主”这一主题。让学生分组合作，先运用上一节学过的知识在Excel表中录入数据，然后统计同学们花在做作业、看电视、玩游戏、上网聊天、陪父母、约同学朋友逛街等的时间，在统计的时候引入使用公式的计算和使用函数的计算，这一环节是重点也是难点，当中有许多学生操作的细节要点拔。统计完后，学生就可以共同分享合作的成果，又学习了如何计算表格中的数据。

第二，学生水平的分层。人的生命存在独特性，学生之间或多或少都存在着差异，不论是学生的基础、所处的环境，还是学生的接受能力、学习能力、思维能力、合作能力、沟通能力等等，都是千差万别的。因此在教学过程中，尤其是设定任务的时候，我们要努力避免有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不消”。但是，我们绝对不能把学生机械式的分类、像产品一样分等级，不能硬性规定谁要完成哪一项任务。试问一个被定位为“丑小鸭”的学生能变成“白天鹅”的机会还会有多少呢？而“丑小鸭”的内心，又要承受多少压力和折磨呢？再想想我们时常挂在口边的“快乐学习”，作为教师又是否会问心无愧呢？其实，我们可以把任务的布置方式转变一下，让学生根据自身的能力水平，自由地选择将要完成的任务。比如，我们可以参考网络上流行的一种“悬赏”的方式，在每个主题的任务分层中，把赋有挑战性的悬赏值设高一些，把较易完成的悬赏值设低一些，然后将一个时期（可以是一个学期，也可以是一个学月）的“金币”累计起来作比较，这样既可以给学生更多自由选择的空间，又可以增强学生的竞争意识和学习积极性。

三、多元评价，深化主题

教学方式日益多元化，但评价的这一环节始终占据很重要的位置。而在初中信息技术主题式教学中，多元化的评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更是一种对主题的进一步深化，培养学生的信息素养的手段。多元化的评价不像传统评价只强调结果，而是更重视过程的评价。学生在学习过程中自主学习的能力、对信息整理加工运用的能力、合作沟通的能力远比纯粹技术层面的知识重要得多。因此我们不能简单地凭学生上交的作业或作品，就贸然断定优、良、中、差。

多元化的评价，还体现在评价的形式。具体的评价方式可以是演示、汇报、作品展示、竞赛、评比、研究报告答辩等等。通过这些方式，学生可以互相学习，互相欣赏，从而进一步深化了主题。学生在共享成果的同时，也共享了快乐。美国著名的心理学家罗森塔尔经过反复试验，证实了老师的期望、信任和赞赏对学生的学习乃至整个人生有着深远的影响。在评价的过程中，我们要善于肯定、鼓励和赞赏学生。

四、善用资源，延伸主题

当今的网络资源可谓浩瀚无边，如果能拔开纷乱，善用网络资源，那么在信 3

息技术主题式教学中，主题将会在课内课外亦可得以延伸。网络是一个色彩斑斓的自由天地，这让我想起了一个教育原则——“鱼缸法则”。养在鱼缸中的热带金鱼，不管养多久，金鱼始终是三寸来长。然而将这种金鱼放到大水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。同样道理，如果学生探索的范围仅仅局限于教材的内容，就如同在鱼缸里一样。因此，课前，教师应大量搜寻网络上有用的相关资源，在课堂上供学生参考；课后，可以通过教学网站、论坛等等平台让学生继续对主题作进一步的研究和探讨。例如，我在《图像的合成》这一内容的教学时，在论坛上发起了“我所制作的第一张海报”的贴子，发动学生课后继续创作，把作品及创作过程中的心得体会也发上去。结果，跟贴的人数之多超出了我的想像之外，学生的作品有很多也令我惊叹。

总的来说，在初中信息技术主题式教学中，我们还要不断地探索、反思与总结。但是，我们一定要透视信息技术课堂的本质，不要迷失了教育教学的方向。不能盲目地为主题而主题，应具体情况具体分析，充分考虑适用性和实用性。不为积习所蔽，切忌固步自封；不为时尚所惑，谨防邯郸学步。[2]

参考文献：

[1]余娟.信息技术课主题教学策略的应用研究[M].中国教育信息化·基础教育.2007,(10).[2]苗逢春.中小学信息技术课程发展趋势与教学方式建议.2005.