人教小学语文六上《20诗海拾贝天净沙》_人教版小学语文六上

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教学目标

知识与能力

1.能初步了解元曲的基本知识,感受元曲的特点。2.能大体了解诗意,想象元曲描绘的情境,体会诗人的情感。3.背诵《天净沙·秋》《天净沙·秋思》。过程与方法

通过各种形式的诵读,进入意境,体会情感;通过边读边想象,描绘意境,体会情感;通过对比阅读,感受意境,体会情感。情感态度价值观

让学生在诗歌吟诵中学会积极向上、乐观开朗的处世态度。

2学情分析

六年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情。但在小学语文课本里,关于元曲的内容罕见,所以有必要让学生了解元曲的相关知识,认识元曲四大家之一的白朴。此曲语言简练优美,意义深刻,所以教学中应该通过渲染氛围,创设意境,激发想象,开启思维,让学生感受到蕴含于元曲中的意境美和情感美。

3重点难点

教学重点

通过诵读诗歌,大体了解诗意,想象元曲描绘的情境,体会诗人的情感。教学难点

让学生在诗歌吟诵中学会积极向上、乐观开朗的处世态度。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】

一、赏图吟诗，导入新课

1.欣赏图片,谈感受。同学们,上课前我们先来欣赏一组图片。(课件出示)此刻你想用那个词形容秋天给你的印象?

2.吟诵秋之诗句,导入元曲。

是啊,秋天是收获的季节,景色宜人,古往今来,有许多文人墨客描绘它歌咏它。你不禁想到了那些诗句?

【设计意图】引情入境是语文课堂的“必杀技”,有了一个良好的开始、一个真情的互动,对于学生释放情怀,感知文本,通理晓情有百利而无一害。上课伊始,带学生欣赏秋天图片谈感受,诵读描写秋天的古诗词,不仅丰富了学生对秋天的感知,积淀情感,而且为讲授《天净沙•秋》做好铺垫。3.板题读题。

刘禹锡有诗曰:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”今天我们一起来学习一首元曲《天净沙·秋》,看看作者又赋予秋怎样的感情呢?

活动2【活动】

二、知晓作者，理解题意

1.解题

这题目有什么与众不同的地方吗?(题目当中有一个小圆点)

在小学语文课本里,元曲只出现了一次,天净沙是曲牌名,秋是题目。词有词牌名,比如卜算子、渔歌子、清平乐。曲有曲牌名,如天净沙、小桃红、南乡子等。2.了解元曲

元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种新的文学形式,包括杂剧和散曲。杂剧又分为小令和套数。《天净沙·秋》属于散曲中的小令。3.了解作者

白朴,元代散曲作家、词人,“元曲四大家”之一。其他三位是关汉卿、马致远、郑光祖。

活动3【活动】

三、初读元曲，感受音乐美 1.自由读诗,读准字音。2.指名读诗,读准节奏。3.老师范读,指导引领。4.学生再读,读出韵味。5.齐读。

【设计意图】古人云:“读书百遍,其义自见;熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”欣赏诗词,要在反复诵读中仔细品味其中流淌的音乐美。在初读环节,采用自由读、指名读、评价读、范读、齐读等多种形式,达到了读通读顺、读出节奏美的目的。

活动4【活动】

四、品味意境，感悟诗情

(一)入“萧瑟”之境,感悟诗情

同学们,读诗,读通读顺是学好元曲的序幕,读懂元曲的意思和体会其表达的情感才是学习的正式开始。1.自主研读。

下面请你们再自由读读这首诗,读完后和你的小组同学说说,读着读着你的眼前出现了哪些画面? 2.交流分享。

(1)说说你的眼前仿佛出现了怎样的画面,给你什么感觉?

【设计意图】学生在反复诵读基础上,进行再加工再建构,使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中,接着用心中的画笔为大家描绘了一幅幅富有萧瑟之美的画面,再现了逼真的情景。

(2)这就是作者见到的真实的秋景图,你是透过那些词感受到这一点的? 3.指导朗读,感受“萧瑟”之美。不同的人对词语和画面有不同的理解,把你的感觉读进字里行间。(1)带着理解读。(2)评价读。(3)齐读。

4.体悟“伤感”之情怀。

(1)同学们,古人写诗,大多借景抒情,你觉得透过这萧瑟的秋景,作者还想表达什么?(2)资料拓展

话说,白朴出生官僚世家,其父是枢密院判官。蒙古军攻占南京的时候,幼小的白朴和自己的父母亲人离散,“一代文宗”元好问收养了白朴。后来,元世祖建立元朝,蒙古统治者对老百姓的残暴掠夺,使他对朝充满厌恶,更感到为朝廷效力的可悲,因此,毅然决然放弃了仕途生活,从此寄情山水,归隐山林,在孤寂中感受美景。

5.指导朗读,体悟“伤感”之情。

让我们再读一读前两句,从字里行间感受这一种地老天荒的寂静与伤感吧!(二)入“明丽”之境,感悟诗情 1.感受飞鸿灵动之美。(1)指名读第三句。

“人烟寒橘柚,秋色老梧桐”。是啊,秋景多给人萧瑟、凄凉之感。到此,作者想要意思结束了吗?让我们追随作者的目光去看看吧。你还看到了什么?(2)体会“点”“ 影下”之妙处。(3)指导朗读,读出灵动之美。(4)自由读,体会惊喜之情。

此刻“一点飞鸿”让原本萧瑟的画面忽然活跃了。刹那间,寂寞的秋景仿佛展现出了一片鲜活的生气。看到此景,作者内心涌动的是什么?(5)指名读,读出一点飞鸿带给作者和我们的惊喜。(6)齐读。

2.拓展延伸,感受飞鸿意蕴美。

鸿雁在中国古代文学中具有崇高的美学意蕴,常常能够引起人们的无限遐想,让我们把飞鸿的美读出来。课件出示:

马头渐喜归期近。试上小红楼。飞鸿字字愁。飞鸿点点来边塞,寒雪纷纷落蓟门。梦入长安,惊起送飞鸿。3.创设情境,想象心中之景。(1)创设想象情境。

有人说,这里的飞鸿和李白的“举手指飞鸿,此情难具论”一样,指的是作者自己。(配乐讲述)“塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意”此时此刻,他就是那只振翅高飞的鸿雁,很想飞离这个萧瑟没有生气的地方,去寻找心中的那片乐土。假如你就是作者,就是这一点飞鸿,鸿雁呀鸿雁,你告别了这萧瑟冷清凄凉的暮秋后,将会看到怎样的情景呢?(2)描绘想象画面。

先说给你的同桌听,然后和全班同学一起分享你心中的美景。

【设计意图】为了使学生很快进入意境之中,我巧妙创设了想象情境,让学生将自己想象成作者本人,想象成“一点飞鸿”,从作者当时的立场设身处地的考虑感受,想象自己心中之景的美好,学生根据自己平日对生活感性的体验,他们描述的画面就不单是视觉的画面,而是融合了他的感情和情绪,他的脑海中就会增加许多诗词中并未提到的物象。4.感受“明丽”之美。(1)指名读4、5句。

“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”刚才是想象之景,我们来看看作者笔下的美景。(2)引导读。

师:这里没有高楼大厦,只有(生齐读:青山绿水,白草红叶黄花)没有人声嘈杂,只有(生齐读:青山绿水,白草红叶黄花)没有雾霭,只有(生齐读:青山绿水,白草红叶黄花)(2)交流分享,描绘意境。(3)指导朗读,感受“明丽”之美。

好美的秋景,这些景物给你的感受是什么?把你的感受读出来。(4)设身处地悟诗情。

同学们,换做是平常人,遭遇了童年的不幸、看透了世俗和官场的黑暗,即使景色再美,也依然是晦暗的,无心欣赏。作者透过这两幅秋景图到底要表达什么呢?

【设计意图】真正的课堂教学活动是心和心的交流,是生命和生命的对话。此环节的设计,意在通过想象画面,设身处地去体验,让学生尽可能的进入文本人物的情感世界,去领略、体悟,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。

(5)指导朗读,体悟“乐观”之心态。白朴的大半生都在做官,他厌倦了官场的尔虞我诈,于是选择离开,归隐山林或许是冷清的,但在寂寞中振翅高飞,这是奋斗的有追求的人生;在经历孤寂奋斗以后,你便会拥有秋天般多姿多彩,绚烂迷人的人生。这种积极向上乐观开朗的处世态度不正是我们所要学习的吗?把这份洒脱和乐观读出来吧

活动5【活动】

五、对比阅读，拓展延伸

1.对比阅读《天净沙·秋思》。(1)配乐指名诵读。

(2)按照前面的学习方法描绘诗歌意境。(3)对比欣赏。2.指导朗读。

马致远将自己的忧伤凝结在《天净沙 秋思》中,让我们通过朗读用心感受这份思乡愁绪吧。

【设计意图】有比较才有鉴别”,学完白朴的《天净沙•秋》,让学生运用所学方法学习被称为“秋思之祖”的《天净沙•秋思》,在比较中学习,激发了学生学习的积极性、主动性,活跃学生的思维;让学生在比读中感受两首元曲的异同及艺术价值,达到积累背诵的目的。

活动6【活动】

六、配乐诵读，再悟诗情

悲秋,是许多人面对秋之萧飒常有的情怀。而在白朴的秋中,却是如此生意盎然,绚丽多彩。让我们再一次用朗读赞一赞白朴的这份释然、这份洒脱、这份乐观吧!

指名配乐诵读。

活动7【练习】

七、背诵元曲，升华曲情

《天净沙秋》和《天净沙秋思》都是元曲小令,仅28字,寥寥数笔却描绘了一幅秋日美景图和一幅游子思归图。这就是中国古典文学的魅力。让我们把这两首元曲背下来吧。1.学生自由背诵两首元曲。2.同桌互背两首元曲。3.指名感情背诵两首元曲。4.齐诵《天净沙•秋》。

草木本无情,情由心生。只要心是光明的,生活也会变得光明;只要心是温暖的,眼前的世界也会变得温暖。让我们一起来背一背《天净沙 秋》,用这份温暖、明亮的心情去感染马致远吧。让我们把这个美丽的声音一直吟唱下去。

活动8【作业】

八、延伸课外，积累运用

1.背诵默写《天净沙·秋》《天净沙·秋思》。2.搜集整理白朴的另外三首《天净沙》。3.把本首元曲改写成一篇优美的散文。

【设计意图】课后布置学生搜集整理白朴的另外三首《天净沙》,让学生在背诵中丰富积累,在涵咏中感悟陶冶,让弥漫了整堂课的“语文味”意犹未尽,回味无穷。板书设计

天净沙·秋 [元] 白朴

萧瑟 明丽

积极乐观

教学反思 新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”纵观整堂课,每一个板块的教学,每一个目标的达成,我都努力以“以读代讲”为手段,把课堂还给了学生,让学生充分地读书,读出节奏,读出画面,读出情感。让他们在读中亲近文本,亲近作者,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,读中积累,读中得法,让他们真正成为学习的主角。本节课我主要做到以下三方面:一是反复吟诵,感受元曲音韵美;二是启发想象,品味意境,进行诗词文本与生命灵魂的对话;三是内引外连,让诗词走进生活。

教学是一门遗憾的艺术,虽然整堂课,我都在以读代讲,做到了朗读方法灵活、多样,但是学生朗读时目标确定不够明确、具体,朗读时评价方式太过单一,使个别环节的朗读只停留在表面上。

这节课让我感触很深,我想我们语文教师只要摆正朗读的地位,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读训练,行之有效地对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮语文课堂的“星空”,使“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生的心田。