小鸡炖蘑菇_小鸡炖蘑菇的做法

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第一章

一．对外汉语教学性质

广义： 以汉语作为第二语言进行的教学活动。

狭义： 对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学活动。对外汉语首先是语言教学，定位于技能课和工具课。学校进行的正规教学活动。体现教学环节的重要性。第二语言学习，体现与第一语言习得的不同特点。

二．对外汉语教学特点（简答题）

1.学员群体性特点不强，体现教学的针对性不集中。2.交际性强（准确、流利、得体）

3.集中、强化教学。

4.第一语言对第二语言学习影响大。5.存在文化和文化障碍、文化冲突。

三．对外汉语教学：

a目标：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

b任务： 训练培养学生用汉语进行交际的技能，全面提高学生的听说读写能力。c重点：基础阶段

d方式：集中、强化教学

对外汉语教学法：

是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

四．对外汉语教学的形式

1.班级集体的课堂教学——高校 2.一对一的个别教授——培训机构

五．对外汉语教学的课程分类

1.综合课

主要特点是综合性，主要任务是全面进行语言要素、文化背景知识和语用规则的教学，全面进行言语技能和言语交际技能的训练，把这几项内容综合起来进行教学。2.专项技能课

特点是专门性，即专门训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。

如：听力、口语、阅读、写作、写字、报刊阅读、文学阅读、新闻听读

六．对外汉语教学的理论基础

a语言学

（1）教学内容跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。b心理学（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。c教育学 d文化学

（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。

（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。

七、习得者的特点

无汉字背景的习得者：

a听说容易读写难（音-义

形-义

音-形）b汉字书写难度大 c利用母语识记汉字

d句式的掌握和应用以简单句为主

有汉字背景的习得者： a阅读容易听说难 b利用汉字识记积累词语 c母语汉字意义和用法干扰

第二章

语言教学法流派（考试考优点或缺点属于哪个流派）一．教学法流派

在一定理论指导下，在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师和学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。（出反项选择题，给出定义选原则）

二．教学法基本概念

1.教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。

2.教学思路：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。

(由所教授语言特点和语言习得者学习规律决定)3.教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法。

包括：组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能

言语交际技能的方法（这四项容易出反选）

教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。虽受教学原则、教学思路、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。

包括：引进新的语言点、板书、使用直观教具加深印象、运用表情动作吸引学生的注意力、启发学生思考问题、怎样调节课堂气氛、调动学生的主动性和积极性 第三章．课堂教学的要素、过程与原则

一、课堂教学要素

A．课堂教学

教师与学习者为达到某种教学目的而进行的一种认知活动。是一种有控制的语言信息传输和反馈系统。它由信息源(教材、教师)、传输通道(教学环境、课堂、教学的时间、空间、教学组织形式)、信息传输者(教师)和接受者（学生）构成。

B．对教师（要素之一）的要求：（1）思想、品德、情操方面的修养；（2）具有合理的知识结构；（3）具有良好的心理品质；

（4）具有高超的教学能力:(出简答或多选)a教学能力：领会教学大纲和教材编写者意图的能力 b处理教材和设计教案的能力 c组织教学和控制课堂的能力 d主导讲练的能力 e组织语言实践能力

f形成某种教学风格的能力

二、课堂教学组织形式分为：

（一）教学单位（时间）

（二）教学环节（程式）

（三）教学步骤（内容）

（四）教学方法（行为）

（一）．教学单位（时间）

教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元、教学阶段。1．教学课时

学期总课时：教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。课文课时：完成一篇课文所需课时。授课课时：40、45、50分钟。

2.教学单元

教学单元是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。作用：便于教学的集中进行及语言要素的归纳。3.教学阶段

教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。一般分期中和期末两个阶段。

（二）．教学环节（根据认知心理规律）: 组织教学、复习检查、讲练新课、小节、作业布置 例：（着重看第四点）

1.组织教学（2-3分钟）

刚开始上课的时候，教师通过自己的语言、目光或一些活动将学生的注意力吸引到课堂上来，稳定学生的情绪，使他们进入学习状态。2.复习检查（10分钟内）

提问：重要的、难度大的（前一节内容——发现问题及时弥补）、易混淆的；导入新课（知识的衔接、新课的导入）有关的。

3.讲练新课

讲——明确是。提示非。

练——确认是，排除非，发现问题及时纠正。4.小结（5分钟左右）

方法一：教师归纳、总结课堂讲授的内容。方法二：学生复述所学内容。方法三：提问或练习。

5.布置课外作业（2分钟左右）

课外的学习是课堂教学的延伸，因而布置课外作业是课堂教学环节不可缺少的重要环节

（三）．教学步骤

比教学环节小一级的教学结构单位，每个教学环节由若干个教学步骤串联组成，每种要素又包含若干要素

对外汉语教学步骤一般由视——听——读——写——问（思）——说——练等要素组合而成

三．课堂教学成功要素：

2.教学目的意识：语言课堂的根本目的——交际 每种课型的目的——方法的选择 每堂课的目的——内容、水平 每个教学环节的目的——支持 每个教学行为的目的——有效行为

四．课堂教学原则

a精讲多练原则（讲多少）

b讲练结合原则（讲练单位设计）

c突出语言教学特点（四会、三结合）d以学习者为中心

第四章．课堂的内容与对象 一．教材的选择

教材选择的依据（简答题）1.学生的基本条件和特点 2.学生的实际水平

3.课型和各门课程之间的关系

二．教材选择的原则

1针对性

a 学习者的年龄、国别文化特点

b 学习目的、起点的c学习时限

2实用性

a语料来源于生活

b能贯彻精讲多练的原则 c 有利于交际性练习的开展 3科学性

a语言通用、规范

b对语言现象的解释准确 c内容符合语言教学的规律 4趣味性

a内容反映学习者关注 b内容多样化 c扩大文化内涵

三、教学对象

汉语作为外语学习的学习者的一般分类（国别、年龄、身份、文化程度）汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制

（先天

后天

可变性）

认知风格：个体对信息的加工方式。（稳定性、可变性）情感因素（动机、态度、性格）书P62~P65

认知风格（题：简述学生学习第二语言的认知风格类型）

1场依存性和场独立性 2沉思型和冲动型

3容忍倾向和排他倾向

情感因素

动机包括（内部、外部）：(多选题)

a任务激发：（跳起来摘桃子）b兴趣激发：（课堂活动的多样性）c成就激发：（教师的激励）d竞争激发：慎用

态度

认知成分——情感成分——行为成分

(强化学习动机

（调整）

（监控）

了解所学内容

理顺教学关系)

性格

a理智型、情绪型、意志型

b独立型、顺从型

c外倾型、内倾型

四、教学方法的选择与学习者的关系【1~8（书P68~P69全看）】

1、提问法

2、对话法

3、讲练法

4、练讲法

5、归纳法

6、演绎法

7、交际法

8、对比法 第五章．课堂教学的基本方法 … … 考点一.备教材——分解教学任务（1）学习材料的内容

生词、语言点、注释、词语辨析、练习（2）重点 新内容

出现频率高的词语 不易辨别而又常用

中国文化习俗或价值观（3）难点

妨碍和影响理解课文内容的文化知识 妨碍和影响理解课文内容的疑难句子 易受母语干扰的（中介语）经常出错和故意回避的部分 汉语特有，很难转化技能的句子

考点二.教案设计

教案要做到“精、新、活、实”四点：

精，指教案的设计要精当，突出重点和难点； 新，指教学设计要有新意，符合现代教育理念； 活，指教学方法要灵活，帮助学生活学活用； 实，指讲求实效，切忌华而不实。

大题！！教案设计：（一定要按照以下格式）

一、教学对象/班级

二、课型：听力、口语、综合、汉字、阅读

三、教材：名称、第几册、出版社

四、课时分配及分课时的教学目的与要求

五、教学时间/课时安排：

六、教学设计

具体要求：（大题设计中要全部应用）1.课文的教学目的与要求

2.教学的重点和难点

3.本课运用的教学方法（2-3种）4.教具：图片、多媒体课件、实物等 5.复习旧课

6.导入新课（文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入）7.讲解新课：包括课堂上的活动顺序、教师的指令、讲练方法、补充例句和材料、每项活动的时间分配。

8.小结（5min）：（方式、可略）9.布置作业（1-2min）：具体

10．板书设计：主、副、位置、内容、笔的颜色等 第六章．阅读课型的课堂教学的实施 考点一.阅读课包括： 精读——知识 输入 1.语音 2.词汇

3.语法（知会）4.篇段

泛读——能力印证 1.联想 2.预设 3.猜测 4.跳跃

考点二.语音教学

汉语语音的特点

1语音音节由声韵调构成。

2汉语声母可以按发音部位分类或分组。3汉语的韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。4汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。语音阶段的主要教学内容

1韵母与声母的发音部位和方法；

2声调的特点和变调规律； 3拼音的拼写规则；

4语流中的变调、停顿、音变、语气语调等。语音教学重点

1.把重点放在对学生来说困难的发音上，不能一样对待；

2.汉语声调是留学生最感头疼的难点，应把教学的重心放在声调的操练上。

展示语音

1.展示语音的技巧

展示语音就是把所要教的语音项目（声母，韵母，声调，音节和语句等）通过各种方式介绍给学生，让他们了解教学内容。

2.声母、韵母的展示方法：

（1）图表：利用声母，韵母表把要学的语音介绍给学生。

（2）板书：把本课要教的语音项目写在黑板上。板书时要注意韵母的直观形象，可结合发音口型把ɑ、o、e 写得适当夸大一些

（3）发音示范：把要学习的语音项目诉诸学生的听觉器官。发音示范要正确，清晰，开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。（4）口型展示：向学生展示发音的口型，以便学生尽快掌握发音要领（开口度，圆唇与否，嘴唇收拢或前突等）。

（5）发音部位图：利用发音部位图，让学生了解发音方法。展示时应结合自己的口，舌，齿让学生明白发音部位，掌握口型和舌头在发音时的准确位置。

（6）双手模拟发音器官：用手模拟口腔与舌头，使学生体会发音器官的正确位置。

（7）对比听辨：学生母语与汉语发音的对比；送气音与不送气音的对比等

指导发音的技巧 1.带音法：

用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。

2.借助体态和实物

用咬指法教卷舌音。卷舌音是一组难发的音，原因是舌头翘不上去。咬指法是将食指伸进口中，用食指顶住舌尖背部，然后用牙轻轻咬住食指的第一关节处，教师先做发音示范，再让学生模仿。

1）用薄纸区分送气音和不送气音：指导学生发p t k q c ch 时，用一张薄纸，贴在嘴前，发音时有气流冲出，吹动纸片，而相应的b d g j z zh 则无此现象，从而帮助学生找到发送气音的感觉。

2）用手区分送气音和不送气音：可让学生伸出手掌，堵在嘴前，练习发送气音，看是否有气流冲出的感觉。3.描述法

通过描述发音的原理（发音部位，发音方法等），使学生了解正确的发音方法。

如，描述u 的发音要领：它是圆唇音，嘴唇须前突且肌肉紧张。4.对比法

（1）汉语与学生母语的对比，找出两者的差别，突破难点。

汉语中的i比日语中的高，靠前牙缝小，嘴角宽展度大，舌面高。（2）汉语内部的对比：

b—p, g---k, d---t , 不送气——送气

ɑn—ɑng，口形，舌位不同 5.夸张法

（1）夸张板书：教复合韵母时，结合发音口形ɑ,o,e 写成大一点的ɑ , o , e , 使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。

（2）夸大口形：如在发ɑ 时，把嘴张大一点儿，用夸张的口形告诉学生ɑ 的口形最大。（3）延长音程，增大音量，加强音高对比：如发ɑi 时ɑ 的声调和音都可以延长。（4）夸张声调

留学生常见的发音难点： 送气与不送气

1.吹纸法

振

动： p

t

k

q

ch

c 不振动： b d

g

j

zh

z 2.加上不同的韵母进行强化训练（ɑ

u

ɑng）3.模仿学生错误读音，再读正确音，体会差异。

送气音和擦音

1.先听辨

先有阻塞，然后伴随一股气流擦出声音：

k

q

ch

c 没有任何阻塞，直接擦出音来:

h

x

sh

s 2.夸张读出两组音，强调二者区别

3.加上不同韵母强化训练

kɑ---hɑ

chu----shu

qü----xü

4.模仿学生错误读音，再读正确音，体会差异

平舌音z、c、s和舌面前音j、q、x 1.辨别发音部位的主要差异

2.让学生重复交替发两组音：

z z z z ,j j j j, c c c c ,q q q q , s s s s ,xx xx

z j ,z j ,z j ,z j ,c q ,c q ,c q ,c q, s x , x s 3.听辨训练（声母）

例：自己

积极

前线

汽车

奇迹

刺激

恰巧

私自 葬送

焦急

操场

憔悴

弛

粗糙 取巧

考点三.词汇教学

一、词汇教学的目的培养学生识词、辨词、选词、用词的能力（多选题）

1.识词：音、形、义

2.辩词: 爸爸/父亲

知道/认识

合适/适合两/二

个/名/位

偶然/偶而

埋汰/脏 3.选词: 听说您父亲（）了。(去世

死

逝世

没

嗝屁)4.用词: 谢谢你帮忙我。

王老师终于健康了身体

请把词典借我用用一下。

二、汉语词汇的特点

1汉语词语有趋向双音节的特点

2缺乏形态变化——构词形态、构型形态、分析形态——一词多任（语境的重要）3.汉语词语的引申特点——一词多义

三、词汇教学的内容（重点是义和用）

1讲解词语的音、形、义、用，重点是义与用。“义”：词语的主要义项和在课文中的意思。（收拾）

“用”：词语在句中的位置、成分，前面、后面跟什么词语搭配。2教学内容：

名词：结合量词。

动词：搭配的时候具备哪些条件和能否重叠讲清楚。

形容词：1.在句中做什么成分；2.跟什么词语搭配；3.能否重叠、怎样重叠 虚词：1.讲解时不要同时把几个义项或用法都教给学生。

2.讲解虚词时，应把虚词和实词组成词组，反复地练习形成语感。

近义词：1.讲清楚词义：包括词义的范围、褒贬、感情色彩；

2.用法：何时可替代；何时不可替代（如：或者/还是；后来/然后；不/没）

3.搭配： A跟哪些词语搭配，B跟哪些词语搭配。（挺„„的怪„„的）

反义词：注意一个词有时有多个反义词的现象

四．词汇教学方法：（淡化讲解，强化练习）1.展示词义的方法

松（1）板书：

a按照生词的偏旁部首排列

b按照词类或某些小类安排。（桌子椅子书架 这样的课文，可以按照量词归类）c按照语义场排列（天气有关的课文）（教完生词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教师提问，以后学生根据语义场做成段表达）

（2）生字卡片：（3）认读

2.解释词义的方法

A.以旧词释新词：先启发学生，再加以归纳、纠正。

例如新词“一下子”——“很快” ；新词“立刻”——“马上”。

B.根据语素义解释词义，也称“语素猜词义法”。联合、偏正结构的词适合用语素法解释词义。比如：关闭、美好、买卖、开关、急需、面试、深夜等。

C.直观释义法：利用实物、图片、简笔画、幻灯、体态、动作等直观形象的方法和手段来解释词义。（表示具体意义的词）

如：桌子、椅子、门窗、墙、书本、帽子

哭、笑、打、扫、D.语境释义法：选用学生熟悉的或者可能亲自经历的事情来设置具体语言环境，让学生从词的实际应用中体会理解词义。

比如 “凑合”、“尴尬”“家”“满意”

3.解释词义的用法（为了什么目的；对什么人；在什么情况下，什么环境中）

A.词语搭配：常和哪些词搭配、怎么搭配。B.公式说明： 例如“有点儿”“一点儿” 句型结构

例子 V 一点儿 N

喝一点儿水

A 比 B adj一点儿

他比我高一点儿 C.情景说明： 例如语气词“吧”：“去吧，不好，不去吧，也不好。”表示两难选择； 语气词“啦”：“橘子啦，苹果啦，各种水果都有。”表列举。D.词语对比：

例如“穿、戴”的比较；“以为、认为”的比较。

五．词汇练习方法（第一点是重点）

1.感知性练习：属于机械性练习，练习形式主要有听读词语、跟读词语、认读词语、抄写词语等。“当然”

2.理解性练习：在理解词义的基础上进行的练习。练习形式有：解释词义、选词填空、词语搭配、指出同义词反义词。

3.记忆性练习：帮助巩固复习词语。

练习形式：朗读词语、听写词语、看拼音写词语、词语注音等。4.应用性练习：通过实际应用掌握词语用法。考点四.语法教学 汉语语法的特点: 1汉语不同层次内部组合的一致性。2汉语语序的配对特点。3汉语语序的变式。

语法教学方式: 1.演绎法（规——例法）

先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。

强调语法系统性、完整性，偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。“把字句”

主语+把+宾1+动+在（到、给、成）+介宾

2.归纳法（例子——规法）

先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。

归纳法往往系统性、完整性不强。

在运用综合法的时侯，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率。

汉语语法的教学方法(精讲多练): a展示语法点

b解释语法点

c练习语法点

d归纳语法点

留学生错误：

错误原因分类：错误规律性：补语、把字句

语法点的归纳

把零散语法点的说明集中起来，使学生对它有一个比较系统的了解。归纳一个语法点应当包含以下内容： A、形式特点 B、语义特点 C、语用特点

D、与相近的语法点做比较

E、与学生母语中相同语法点做比较 F、指出常见错误和避免方法

系统归纳：即对一个句型的肯定式、否定式、疑问式、一般态、进行态、将要进行态等进行系统的归纳的办法。

对比归纳：与汉语的相关句型或与学生母语的对应表达形式对比。实例归纳

考点五.篇段教学

交际练习

教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际之中，根据真实情况问答、谈话和讨论的练习活动。

特点是真实。

交际练习可以分为两种：

a交际练习，在交际中必须重复使用所学的语法点；

b交际活动，是一种完全的自由交谈，尽量把学生引导到适合使用所学语法点的话题上去。（1）定向问答练习

教师选择便于用上所学语法点的话题，并要求或暗示学生在问答时用上特定的语法点。（2）描述

让学生对环境或自己的情况进行说明。（3）叙述。

让学生用正在练习的语法点讲述一个过程。

比如让学生用“一„„就„„.”、“先„„.，然后„„”等词语叙述他一天的活动、一次旅游、参观等

考点六.泛读

一、泛读

阅读者通过感知语言信息，经过大脑加工处理，进而理解信息意义的心理过程。

二、泛读的特点

1.快速浏览（熟知）

外显行为：浏览——短暂逗留——回视——前行

内隐心理机制：接受－中枢－词语匹配－整合加工－命题和意义 2.猜测和跳跃

心理活动：想象和联想

猜测：已有知识经验＋图示（内在逻辑）

巨大的石碑被同样巨大的赑屃背负着„„ 跳跃

（1）查找所需信息

（2）“抓关键，跳障碍” 2.重点部分细读

三、泛读课的教学目的培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力。培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。培养学生的阅读技巧。

四、影响泛读的因素 1.主观因素

目的语知识储备

目的语文化知识的了解

目的语思维方式的了解和认同

2.客观因素

阅读材料的难易 目标任务的确定 时间的限定

五．泛读课的教学实施 1.导读

简介阅读材料的内容、文体、时代背景、文化背景、作者等；

提出引导性问题，让学生带着问题读，边读边思考，找出答案，完成阅读； 提出一些需要记忆的问题。2.默读

默读时要进行速读训练，克服出声读、唇读、心读、指读等习惯，以培养学生边读边思维的习惯（眼睛——文字——大脑）。3.讲解

（1）主动讲解（教师备课时预见的问题）（2）被动讲解（答疑）4．检查

考点七.口语教学

口语教学特点

1.口语教学的互动性。（书）

2.口语教学交际功能、语境、语言结构并举。

3.口语教学注重准确性与流利程度的结合。4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。备注：“交际功能”：问候、介绍、请求、祝贺、邀请、感谢、道歉、告辞、赞美、建议、批评、劝说、抱怨

“语言结构并举”：句子较短、少用关联词、问答多、感叹词多、多重复、停顿、省略、简化；使用惯用语、俗语 “语境”：口语表达的得体性

教学内容——词汇 a会认与会用 b书面语与口语 c语体与语用 d语境与扩展

会话教学内容及训练要点 1.三种功能话语（重点看）

a承接性话语

b功能性话语（语气、方式、话语对子的搭配）

c叙述性话语（灵活性、多变性、协调性）

2.叙述性话语的表达方式：话题提出、话题扩展、话题结束 3.语境的设计（案例题）：（1）类型

材料语境：课文、声像材料 即时语境：和学生一起出游、看电影、吃饭、购物等（2）要求（重点看）出案例分析题，给出例子然后选择 延展性和开拓性——有话可说 参与人会话的比重

针对性——练习的目的性 明确、具体——仿真效果

教学内容——语法点

a习用语（„„不就行了）、惯用语（又来了、别提了、得了吧）、俗语、成语

你看你

不像话

爱 A不A（p.s：这仨不知道，自己想想吧）b句式：例如：你这是去哪儿？

要是„„就

原来„„怪不得

c语法点：课内——延展——练习 d教学原则：精讲多练

纠错技巧: 再问一遍、再说一遍、其他学生、正确重复、动作提醒、板书、必要的时强调犯错的普遍性

考点八.听力课型的课堂教学

听力理解的基础

(一）影响听力理解的主观因素 1.目的语基础：

要具备语音、词汇、语法的基本知识。

玛丽你好像不像我。

去不去（不同读法意思不同）

王老师请你请他来一趟。

早点儿去吃早点。2.语言经验和生活经验。

语言经验包括目的语语言知识及其文化因素的熟悉。“桂林的山水真是没的说。” “师傅，请让一让。”

“小张什么时候办喜事？” “请大家下车方便一下。” “麻烦，借一下光” 生活经验：

——我一会再打给你。

——这位是？

3.理解力和记忆力。不同学习者存在差异(场依存性vs场依赖性 沉思型vs冲动型)。

语音信息的线性传递——快速理解和瞬间记忆 4.心理状况：动机、焦虑感、反应速度； 5.听力技巧的掌握；

（二）影响听力理解的客观因素 1.听力材料：生词量、篇幅、内容难易。

2.听力的声音条件：信息输出工具、语调、重音、停顿、节奏、语素、清晰度。3.任务特点：听细节、听整体

教学要点

（一）听力技能训练的目的1.内容理解——当下任务，最基本、最重要的目的 2.语言知识积累——进一步、刚性任务

汉语语言知识→听觉通道→输入大脑→记忆储存积累 3.培养语感——深入、柔性任务

语感是对一种语言整体的直接的感觉，可左右对词语、句式的选择，有利于语言的快速理解。

（二）听力微技能的培养（多选或者简答题）

辨别分析能力、记忆储存能力

联想猜测能力、快速反应能力

边听边记能力、听后模仿能力

检索监听能力、概括总结能力

听力技能训练的基本原则 1.多听

“多”体现在语音信息刺激的频率高、量大。保证课时量。

2.听练结合（1）听说结合先说后听或先听后说

（2）听写结合。可听写、边听边记、听后书面完成任务，如回答问题、写出大意等。3.阶段性重点训练。

初级：辨音；对句法结构形式和意义的领会；对语境的理解、联想和猜测。

中高级：辨音；义群理解；语流切分；跳跃障碍；联想和预测；检索监听；概括总结等。4.控制课堂节奏和容量：注意训练的量和节奏。

考点九.写作课型的课堂教学

写作教学的基本原则（重点看第五点）1实用性原则与针对性结合。2循序渐进与急用先学原则 3群体性与个体性结合原则

4习作与交际结合【标点符号、书写规范（汉字、格式）、用词规范、句子规范（纠正病句）】 5容错和规范结合所谓容错度，就是对学生习作中某些失误或者偏误的容忍程度。注意区分偶然性失误、个别性问题、普遍性问题。

写作训练的几种主要形式（重点看第五点）1.听写 2.看图写作

3.句型训练

4.关联词语练习

5.对文本的加工型写作

扩写：把短文扩展成长文，增加一些内容，原文主题和体裁不变。

缩写：保持原文的主题、结构和基本内容。可锻炼学生的理解能力和概括能力。改写。可改变人称、观点，也可改变故事发展的结果等。续写。要求学生按照自己的想像，按逻辑进行推理，完成文章。

考点十.测试

语言测试的分类

（一）按目的划分

1.学能测试（潜能测试、预测测试）

2.水平测试（能力测试）:通常表现大规模的标准化测试，如TOEFL、剑桥英语考试、日语水平考试、HSK等。

3.成绩测试（课程测试）:用来检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。成绩测试和所学课程有直接关系，一般以教学大纲和教材为依据，教什么、学什么就 4.诊断性测试（分析测试）:不受教学进度的限制。小考试、小测验都属于此类。5.结业测试：成绩考试或者水平考试

6.分班测试：为了将受试者尽可能适当地按其语言能力编入相应的班级而进行的测试

（二）按照方法划分

1.直接测试:问答、看图说话、口头作文、书面作文等。针对性很强。

2.间接测试:通过测试掌握某一项技能所必须要有的某种能力来测定被试者语言能力。

（三）按照题型划分

1.分立式测试:对被试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试。填空、完成句子等。

2.综合性测试:对受试者的整体语言能力进行综合测试。实操、写作等。

（理论依据：多种知识和技能的综合运用完成交际）

（四）按照评卷标准划分 1.主观性测试：测试结果的评判或者阅卷标准在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。（口试、作文、翻译等）

2.客观性测试：阅卷标准事先统一，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变。（单选、多选、判断正误等）

（五）按照成绩判别的标准划分

1.标准参考型测试（纵向）

以某种特定的语言能力标准作为判断标准的测试，一般用以评定受试者完成学习任务的情况，是一种受试者个体与应达到的标准之间的关系。如成绩测试。

2.常模参考型测试（横向）

将受试者的测试成绩与参加同一测试的其他受试者的成绩相比较，从而确定其语言能力以及在集体中的位置的一种测试。如水平测试、潜能测试。

常模：参加同一测试的受试者的平均水平。

THE END~~~FUCK！!