中学研修部语文教研室的乔光斌老师_学军中学语文老师

2020-02-28 其他范文下载本文

中学研修部语文教研室的乔光斌老师由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学军中学语文老师”。

交流培训体会

盘点学习收获

——记崇文区教育研修学院培训有感

平谷七中刘亚静

开场白：

各位领导、老师好！我汇报的题目是《交流培训体会，盘点学习收获》

一、春风化雨谈体会

这期培训工作，本着提升农村教师理论素养和实践能力的原则，以促进教师的专业为目标，对教师进行了全方位、多层次的培训。在历时一个学期的培训中，崇文区教育研修学院为我们安排了1次书法讲座、两次科研讲座、两次有关教师心理和学生心理的讲座、一次关于班主任工作的讲座、七次信息技术的讲座，20次专业理论知识讲座。这些讲座既有理论的前瞻性，又有实践的针对性，开拓了我们的视野，启迪了我们的心智。同时，研修学院还组织我们到延庆四中对前期学员进行回访，了解培训效果。

下面展示几幅图片来更具体地说说20节专业理论知识讲座中我觉得对自己影响比较大的几节课。

中学研修部语文教研室的乔光斌老师。乔老师是我们学习班的班主任，他扼要讲了“教师成长的阶段”、“语文教师的境界”、“名师的师德和教学艺术”、还有“如何成为名师”等问题，希望对我们的专业发展提供借鉴。

北京市教育学院中文系主任张学君老师为我们作了题为《备课指南》的学术讲座。张主任围绕“如何确定目标”和“如何落实目标”两个问题，对新课标的三维目标作了自己的批判性解读，并提出了自己的设想，开拓了我们的视野。

中语室韩明英主任作了题为《有效教学设计》的讲座。中学研修部林茂华主任为我们作了《教学设计：你的陈桥还是滑铁卢》的讲座，就语文教学设计的主要问题，结合自己多年的教学经验，向我们作了深入浅出的讲解。

图为教育学院科研部的张清华老师为我们作了题为《教师反思》的学术讲座。张老师采取与我们互动交流的方式，探讨了反思对教师成长的意义，反思的方式等内容。

北京教育学院丰台分院教授李镗老师为我们作了题为《语文课堂教学案例的研究》的学术讲座。李老师从我国教育的现状和案例研究的重要性还有案例研究的方法等几方面作了深入的讲解。北京师范大学文学院张秋玲博士作了题为《学业水平测试、选拔性测试与课堂教学》的讲座。

北京广渠门中学特级语文教师穆秀颖老师为我们作了题为《坚持以人为本的语文教育，构建良好的语文学习生态环境》的学术讲座。穆老师生动的讲述了“教育以人为本”概念的起源和发展及其以人为本思想在当今教育改革中的重要指导作用。同时号召要结合自己的教学实际尝试构建语文学习的生态环境。然后是感受国粹魅力。北京市骨干教师汇文中学德育处主任丰来迎老师作了《戏剧大舞台》的主题

讲座。丰老师通过大量的图文资料和珍贵的戏剧名家唱段音频视频，为我们打开了了解中国传统戏剧的大门。

听的最多的还是我们在前门外国语学校的两位指导老师的课。在听课的过程中，听孙老师讲课的确是一种享受，一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘„„如果一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展，那么，孙惠霞老师的零星小语更滋润着学生的心灵，培育着学生的人格。听袁巧云老师的课，每次都有一种焕然一新的感觉，每课都有一个亮点吸引我们。从袁老师的课中，我体会到：让学生真正地活起来，成为课堂的主人。

在基地校直接与名师的零距离接触中，我觉得得到的是思想的熏陶，人格的感染，教学技能的提升。

然后再说说我们学习的成果或者说成是作业更为贴切。就是除了每周必须上交的教学设计和教学反思外，崇文区教育研修学院还为我们出版了一本书，就是一举双赢【续】。因为，也给第一期的学员出过一本书。这次不一样的地方是增加了名师采访录。图为我正在采访崇文区教育研修学院的院长白瑞祥同志。白院长从一位曾经战斗在一线的普通教师，成为如今的具有特色的学院管理者，在成长的过程中他有感而发，且用四个“真”字概括了教师该具备的基本素质，即“四真”教师观，我也想和大家一起感悟这四句话。

教师要有真情，真情才会感动。

教学要给真知，真知开发睿智。事业追求真谛，真谛寻求规律。做人追求真实，真实才有价值。

二、夏秋硕果说收获

（一）集体备课

集体备课可以资源共享,发挥大家的智慧。统一认识,统一进度。使教学中的失误降到最低。集体备课可以降低老师的工作强度。大家共同研究,设计教学思路,分析教学的重点难点。比起一个人来得更全面。在大家集体备课的基础上,再根据自己的教学习惯和学生的实际情况进行一些必要的整理加工,变成自己的教案。我还觉得应该提倡备课组抓好“二度备课”。不断地对自己的教学行为进行思考与研究，通过回顾，发现问题，解决问题，追求教学过程的合理性。

缺点是时间占用较长，组织难度较大。但是现在校领导已经为我们提供了开展教研的平台，并通过首次教研活动可见从上到下大家都给予了足够的重视，我相信如果我们能坚持下去，哪怕每次研讨只解决一个专题那就是收获。

1、区级教研方式多快速成长不容拖

崇文区教育研修学院组织该区的教研活动，无论是教研的密度、质量或容量都大大高于我们区。当然，他们是每一年级有一个专门的教研员还有一个兼职的教研员。参加过几次初一和初三年级的教研活动。

初一的是教研员事先找好某学校的某位教师来分析本学期教材的每个单元每一课的教学目标、重难点。最重要的是这些老师都结合自己的教学经验和查阅的资料，毫无保留地非常详尽地讲解怎样突破这些重难点来完成教学目标。或者提供一些建议，比如哪一单元的某一课调到哪个位置讲，更易于学生知识的衔接等。还会提供相应的经典题型大家共同研讨。

初三年级是教研员总结好近几年的中考题或模拟题，以专项训练的方式综合在一起印好发放给每位老师。然后再详细地讲解说明。做的特别细，在听初三老师课的时候，大多数的老师拿着教研活动的课件就可以直接上课用了。

除此之外，他们还经常由主任牵头，到各个学校听评课。如我们也有幸一起参加了他们的“春风化雨”活动。就是每十个教师为一组，同学科不同学校的老师，由教育研修学院的一位主任或教研员领队组织这些老师互相听评课。利用2+2的评课方法，就是说两个缺点，两个优点。而且，这的新毕业的教师在前一两个月要上一节全区的汇报课等等。大概算下来，崇文区的老师每学期要上的公开课至少得有5次之多。正如汇文中学的丰来迎主任所说“教学要想快速的成长就在于多上公开课，哪怕准备的过程就像脱了几层皮一样，还是要上。”

这是他们全区的教研的一种情况，我们不能解决全区教研薄弱的缺憾，但是我们可以加大我们七中教研的力度，也就是引到我要谈的第2点。

2、学科组长带头强研读教材资料祥

主要举一个例子来说明，是参加前外初一年级的语文集体备课，备课的主题是《我也追星》，就是谈学生追星的这么一个话题，是一个综合性学习的内容，主要就是为一位新教师上汇报课。教研组长也就是我们的指导老师孙老师，先组织我们听这位新教师陈述自己的设计思路，然后是大家讨论，最后是孙老师说她的意见。

我没想到的是孙老师自己把她所事先做好的课件一页一页的展示给我们看，并且边看边说。比如：第一环节叫“我也追星”，老师出示一些明星的图片让学生来猜。第二环节是“我爱我星”，学生自己准备课件展示自己喜欢的明星，尽量涉猎的范围广一些。有歌星、影星、历史人物或现在关注率较高的名人，政界的也好商界的也好等等。接着，老师说说自己心目中的明星。比如这位新教师出示了一张孙老师正在办公的照片，并讲述自己所了解的孙老师，自己怎么像孙老师学习的等，由此，把主题升华，思考我们追星追的是什么？最后把学生由关注遥远的星牵到发现自己身边的明星。然后点出我们自己也可以成为明星，并适时播放歌曲《我是明星》。第三个环节是“我写我星”，写完后找学生读。最后是伴随着歌声，看着歌词，老师说结束语，其中包括鼓励每一个学生都成为明星。

就通过这一事例，我深刻体会到集体教研时教研组长准备工作的细化与完善。那么，有这么好的鲜活的学习资源，为什么不行动起来呢？进入第3点。

3、师徒结对行动中真诚无私气氛浓

平时与师傅也好，组长也好研讨是必然的，真正行动起来到课堂中才是必须的。大家是一家，所以用真诚与无私营造的学习氛围一定

会很浓厚。

二、教学设计

《礼记中庸》里有这么一句话“凡事预则立，不预则废。”再解释一下什么是陈桥什么是滑铁卢。陈桥即今天开封西北的陈桥驿。赵匡胤在这里发动了政变，“黄袍加身”，建立北宋王朝。陈桥，在这里也指成功和胜利！

滑铁卢在比利时的南部。1815年6月18日，法国的拿破伦被英国和普鲁士的联军大败于此。现滑铁卢已成为失败的代名词。

那么怎样使教学设计成为我们教学中的陈桥而不是滑铁卢呢？现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。只有高度明确的教学目标才有可操作性和可评价性。

（一）教学目标

一个完整、具体、明确的教学目标就表述的技术层面来看应该包括以下四点：

其一，教学对象，即教学中，针对谁。

其二，学生的行为。说明学生在学习后应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应该用可以观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。

其三，确定行为的条件。条件是指影响学生学习结果所规定的限制和范围。

其四，程度。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习

成就的最低水准，程度可以从行为的速度（时间）、准确性和质量三个方面来确定。

例如，在指认和读写中

学生

（条件）

（对象）能迅速无误地

读出和写出10个生字。

（程度）

（行为）

（二）问题设计

1、问题尽量少而精，避免琐碎繁杂。明确教学目标，寻找文本亮点，不求面面俱到。找准突破点。

2、追求问题的深刻性。以深刻的思想提升学生的认识水平和价值观念，切忌“弱智问题”。

3、研究学生认知特点，提高问题设计的科学性。比如：避免“波浪式”提问，要考虑问题的层次和梯度；把握学生的思维规律，找准最佳的提问时机。

学生的语文能力不是老师“讲”出来的，而是学生自己“练”出来的。只有沉浸到语言文字的汪洋大海中尽情遨游，才能学会游泳、提高游戏水平。

（三）延伸拓展

例如：教学内容《小石潭记》在拓展与延伸环节安排学生活动：如果你是景点的导游，请你写一篇小石潭记的导游词。

立足于课文又跳出了课文，写导游词一方面要从课文中寻找景点的相关信息，另一方面必须充分发挥想象并使用相关文体规范。但导

游词的文体规范教师未作介绍，也没给出示范，对学生有一定难度。学生当堂情况完成不好，只好延至课下完成。例如，教学《项链》时

甲：玛蒂尔德是可怜的还是可恶的，值不值得同情？

乙：读了课文，你对玛蒂尔德有什么看法？你认为她值得同情吗？【讨论】

【甲】前一问选择式的，学生从两个问题中选择一个作答，后一问是非式的，回答只是肯定或否定的，两个问题间存在着递进关系，只有回答了前一个问题，才能做出自己的感情判断。这种提问直接关系到主题的理解、人物性格的把握、呈现人物性格的方法等。很有利于调动学生参与课堂的积极性，有益于培养他们主动学习的主动性。【乙】相比较【甲】有开放性，对主人公的看法也许会有第三种、第四种。从问题入手，提纲挈领似地引导学生深入阅读文本，从文本中寻找情感产生的依据、观点支撑的材料。学生寻找“证据”的过程就是研读文本、品味文本、深化理解的过程。《散步》

“„我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子‟，如果写成„我们全家在田野散步‟不是更简洁吗，作者为什么这样写？

学生要准确回答必须要深入文本中，在课文的反复品读中去和作者交流，生出感情，获得体验。

只提供了我自认为对我有影响的三个方面。

生活中，我们在一条路上不断地走，总觉得自己已经把路走绝了，再不能走出一片崭新的天地，再不会有更大的成就。实际上，路的旁边也有路。不妨我们试着往旁边垮出几步，就会发现无数条路，而且条条都是全新的路，最终引领我们走向成功。在教学中，也是这样。通过上这节课，我深刻地认识到：只有抓住文章的细节，才能拓宽路的宽度。因为路的旁边还也有路。

三、教学反思

关于教学反思只说两块内容。

（一）何时反思

按照教学的进程，教师的反思可分为教学前的预见性反思、教学中的调控性反思和教学后的评价性反思。

1、教学前的反思常在教学设计时进行，以教师原有的实践经验和对学生、对教材的把握为基础，具有前瞻性。

2、教学中的反思是在上课过程中进行的。它表现为对预设教案的酌情调整，对生成性问题的恰当处置，具有监控性。

3、教学后的反思是在教学结束之后，及时分析总结。

（二）反思的内容指向

1、课堂教学指向：分析评价教学活动本身的利弊、影响教学活动的因素，包括教学内容、重点、难点的分析；教学方法、策略、教学技巧的运用。

2、学生发展指向：分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。包括：关注学生学习成绩和各种能力的培养；关注学生学习兴趣

和学习方法的培养；关注学生健全的心理、人格发展。

3、教师发展指向：分析考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。包括：教师自身的专业知识和专业能力；教师的人格魅力和自我形象；教师的待遇。