观摩名师徐长青_听徐长青老师
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参加全国名师小学数学观摩课研讨活动有感
济水西街 翟立梅
5月11日有幸去参加了全国名师小学数学观摩课研讨活动，名师们的精彩课堂和他们对教育的深入研究，让我收获很大，更让我们感受到自己的不足。
影响最深的首先是徐长青，刘松和潘小明三位老师都强调“三不教”即，学生学过的不讲――经常在我的课堂中当学生碰到之前学过的不会或遗忘时我会重复的讲，在这里我明白了反复的教学只会让学生养成学生的懒惰。遗忘是正常的，但是在我们的大脑里面会留下记忆的残片，这些残片会引导学生回忆再现。而我们要做的就是让学生留下残片，他谈到了肢体记忆，让学生操作经历学习过程学生的记忆就比较深。他还举了个例子，在场的哪个教师开车3年了，没有骑自行车了？现在给你一辆自行车你会骑吗？不会。肢体记忆会形成永久记忆，而视觉听觉记忆只会形成暂时记忆。学生自己能学会的不讲，这样的课程老师就要从“学生先做”中来找寻教师教学的起点和制定相应的教学目标。再就是学生怎么也学不会的不讲，对牛弹琴难道是牛的错吗？
那么课堂上要教什么呢？刘松老师总结了“三教”：易错点，学生独立学习的最难点，学生自学想不到的盲点。要做到这些就需要老师充分了解学生，调查清楚学生已经知道了什么，课前备课要认真考虑这节课学生的起点在哪里？要让学生达到怎样的终点？而我们要思考的就是从起点到终点要合理的架构路标！潘小明老师的抽屉原理一课抓住学生的已有经验，从学生对“总有一个月里至少有．．．．．3个人过生日”这句话的理解入手，从而展开教学，最后引导学生从最不利的情况思考，从而轻而易举的突破了难点，达到了学生的终点。
第二是合作。徐老师说前后四人的小组合作，是一种形式主义合作，他把这种合作称之为递元性合作，这种小组合作严重伤害孩子的思维，把那些少数人的想法――他说这种少数人的想法称为贵思维――就扼杀在小组内。在之后的全班交流中这样的学生根本就没有发言的权利，而被那些组长或大多数人所代表发言了。比如，在班里有6个人的想法不一样，而这6个人分在一组的可能性几乎为0，这样他们分散在各个小组，而这些小组内支持他的想法的人只有他一个，而
其他想法的学生就在小组内把他同化了。这样这种贵思维就被淹没了。所以，在他的课堂上他让学生走出去离开自己的位置进行知元性合作，是不限制距离的合作，而是寻找你的支持者或走出去传递你的思维。在这里他提到了希尔伯曼的一个教育理念：最无效的学习是教师讲授，最有效的方式是学生教别人！
第三，课堂的学习效率，回想一下我们的课堂提问都提了怎样的问题，那些问题对学生来说是浪费时间还是一个好问题？提问题要面向中高层次，解决问题要面向中低层次。而我们却恰恰相反，提问时大多都面向中低层次，而解决问题却面向中高层次，这样就创造了一个又一个笨蛋，这样的教不如不教!第四，尊重学生，“学会等待。”
徐老师提出：教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不能马上重复问题或指定学生回答，学生还在思考。回答问题后，教师要给学生足够的等待时间。学生回答问题后，教师要等待一段时间才能评价答案或提出另一个问题，给孩子消化吸收的时间。还有课堂出现乱象的时候，要有足够的时间等待。这个时候，千万不要一味的制止，而要用心观察，看孩子们都在干什么，说什么，也只有这个时候才最容易发现有价值的问题。
第五，课堂语言诙谐、幽默、充满智慧。
无论是课堂上，还是报告上徐老师都是以幽默、激情的调动学生和听课老师的激情。徐老师讲座里举的例子，谈到学生掌握乘法的分配律时，经常是出错很多。为了体现教学的实效，徐老师与听课教师情境演示，用握手的方式，呈现乘法的分配律的教学，让我们从中学到情境理解知识的同时，也带给我们不少的思考。有些问题的出现，我们不能一味的责怨学生，而在老师智慧的思考、引导。
最后把徐老师的一句话与大家分享：差异是的美，也是生命的美。我们不知道学生的明天会怎样。让我们的孩子离开老师还读书，离开学校还学习。
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