作文教学要注重非智力因素的培养_注重非智力因素的培养

作文教学要注重非智力因素的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“注重非智力因素的培养”。

作文教学要注重非智力因素的培养 新会李文达中学

张海燕

[摘要]作文教学活动中，既包含着智力因素的参与，也包含着非智力因素的参与。作文教学更需要把这两种因素密切地联系起来。但目前作文教学中我们往往重视传授写作知识和作文技巧，而忽略了非智力因素的培养。我在作文教学中利用写小作激发学生写作的热情，重视培养学生的情感和意志，开展各种竞赛活动增强学生写作的自信心，通过作文评改多鼓励等方式来提高学生的作文能力。

[关键词] 写小作

培养情感和意志

竞赛

鼓励表扬

作文教学中主体活动是学生智力因素与非智力因素的协同活动。智力因素主要是指观察、记忆、思维、想象的能力等，它属于认识活动的范畴。据教育家、生理心理学家研究表明：凡是智力以外的一切因素，统称为非智力因素。我们在教学中提倡的非智力因素是指狭义上的非智力因素：即兴趣、动机、意志、性格等，它属于人的意向活动范畴。作文教学要注重非智力因素的培养。事实上，激发兴趣，诱发动机，使他们具有稳定的情感，坚强的意志，良好的性格，对指导学生的写作尤为重要。下面谈几点切身体会。

一、用写小作打开学生写作的泉眼

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”现在不少学生平时闲聊时就高谈阔论，妙语连珠，给朋友写信时信手拈来，洋洋洒洒。但要他写一篇800字左右的文章时，却紧锁眉宇，东拉西扯或者三言两语，有的甚至还“谈文色变”。究其原因我认为是他们缺少写作的热情和写作的冲动感。当然，这与我们语文教师的作文命题也有不可推脱的关系。有时我们忽略了教学对象作为生命个体具有的丰富性和发展特征，忽略了他们所特有的思维方式，而用同一个标准衡量学生，造成了高耗抵效的作文教学。有时我们光为了顺应教材要求，出的题目让学生没话可说或者不知从何说起，学生为了应付老师，只好在作文中说些大话、空话、套话、假话。激发学生写作热情的突破口在哪里呢？教育家叶圣陶曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这就是说，只有学生熟悉、感兴趣的内容，才能激起他们的写作动机和热情，进而愿意动脑动笔，将它表达出来。

为此我选择写小作来改变学生的畏难心态。写小作能够引导学生进一步认识生活，感悟生活，次数不定，一周一作或一周多作，不受体裁、题目、内容、表达等限制。它可以是感悟生活的只言片语，也可以是缘事而发的洒洒万言。学生结合自己的生活和思想实际把所见所闻写下来，而且不要求那么多“清规戒律”，让学生怎么高兴怎么写，写出自己的真实体验和情感就能得“优秀”。结果怎么样呢？一篇篇小作仿佛就是一颗颗透明的心灵，成了学生流露真情实感和对生活思索的天地。在小作里有学生初涉人生的体验，有对语文学习的困惑，学生可以宣泄衷情，可以描绘人生，可以揭露丑恶。例如高三学生刚参加完学校“十八岁成人宣誓仪式”，科代表梁佩莲同学就在小作本上抒写感想：“18岁不需要矫情修饰，她本身就是一种芬芳，一种魅力，一种成长！18岁，我站在人生的分岔路口，翘首回望，昨日的一切一切仍历历在目，温柔的阳光洒在我们身上，我们抑制不住内心的激动只想大声地向世界宣布：“18岁，我想握住你的手！”学习完选修4中国现代散文张晓风的《只因为年轻啊》，梁华同学就在小作本上表达与作者不同的思考：“只因为年轻啊，我们更懂爱！只因年轻，我们热爱生命，热爱阳光，热爱雨露。我们毫无保留地爱着一切美好和不那么美好的事物，我们的爱是那么强烈，如果你还年轻你会懂，如果你能体会，你会震撼。年轻的爱是没有负担的。只因年轻，我们的爱像一片轻轻的羽毛，悄悄地飘落在你的心湖，泛起轻微的波纹，却从不会起浪。我们能让你在平静的时候感受一丝丝温暖，不会热烈，但一定会余温不断。年轻的爱是纯洁的„„”不难发现，写小作还可提高学生的谴词造句能力，雕璞琢玉，映出华光。我想作文教学应该努力追求学生写作的最好状态，尽力寻找学生写作的兴奋点，在学生有兴趣的时候，拓宽写作天地，让他们自由写作，放飞思绪，天马行空去尽情表达，而不要让学生的写作思绪僵死在条条框框中。

二、重视学生的情感培养和意志培养

情感是学生思考的催化剂，作文教学要重视对学生的情感培养。常常有 2 学生感叹生活的平凡、单调，拿起笔就无话可写。殊不知，一个人对生活有 情才能对生活有所发现，才能给他增添无限的情趣。现在学生作文的参考资料特多，他们喜欢运用“拿来主义”，把别人的文章或材料或主题“偷天换日”就成了自己的作文，由于文中大部分的经历感受不是他自己的，这样写出来的文章不但没有新意和个性，还让人啼笑皆非。因此教师在教学中应该有意识地帮助学生正确认识生活，树立正确的人生观。“诗者，志之所至也，在心为志，发言为诗”，一个有着良好的道德品质、积极生活态度的人，也会有一个健康的心理，以热爱、乐观的态度融入生活。一部优秀的电视剧，一场精彩的电影，一本好书，一次登山踏青活动，一回献爱心捐款的活动„„这些都可以成为作文素材，关键是教师要指导学生细心地观察生活，发现生活的真善美，假丑恶，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独特的见解。生活经验唤起情感，再由情感激发写作欲望，学生自己愿意写、比老师要求写，甚至逼着写要更加有益。另外，意志的培养是作文的另一种内动力。作文教学中，学生遇到困难，有时会产生厌烦情绪，这就需要有一个自觉调节自己的行动去克服困难以达到预定目的的心理过程，这就是意志。写作是一项繁重的脑力劳动，克服种种困难，才能完成写作任务。我校是一所农村中学，学生的写作水平普遍不高，我注意利用班上写作水平较高的尖子生，发挥“鲶鱼效应”。我请写作尖子向同学们介绍自己的写作经验以及心得体会，或谈谈写作教训、甘苦，以激起其他学生的情感共鸣。平时作文训练后，我会选择一两篇优秀的作文采用教师朗读或尖子生自读的方式让全班同学共同欣赏和评析。传统作文教学只注重个体写作而练就单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文。我依据“不求人人成功，但求人人进步”的教育理念，鼓励学生自由组合成12个语文学习小组（4—6人一组），挑选一名负责任、能起到指导作用的同学作为组长，然后由组长根据写作需要进行具体分工，指导大家合作完成一篇作文。下周的作文评改课，小组长就向教师和其他小组汇报本小组合作写作文历程中所遇到的困难、得到的经验和收获以及如何改进和提高。分语文学习小组不但培养学生互助相容、和谐负责、荣辱与共的合作意识，还教会学生用正当的手段积极地参与公平竞争，遇到问题怎样解决，这有利于意志力的培养。3 特别是学校作文竞赛、征文比赛等脱颖而出的获奖同学，其所属语文小组的组员定会倍感自豪，从此更加努力，同时其他语文学习小组的同学也被激发起不甘落后的竞争意识和进取精神。

三、开展各种竞赛活动，增强学生写作的自信心

现在不少学生看书只看故事情节，似乎看书的唯一目的就是知道书中讲了一件什么事，对文中的好词好句不会细细品尝，更不会去思考作者的写作目的、表达方式。针对这种情况，为引导学生积累作文素材，我不失时机地经常开展各种竞赛活动。例如在班上开展“演讲比赛”，锻炼学生的口头表达能力，激发学生写作的积极性。此外，还有“歇后语”比赛，“成语竞赛”，“一人说一个作文素材故事”，“我最喜欢的一篇文章”口头作文，“我最喜欢的一句名言”„„为了调动全体学生的兴趣，本学期我在自己执教的两个平衡班上举行一次作文竞赛。竞赛时我按学生的作文水平将他们分为四组，根据学生的特点、爱好、性格等情况分别命四道不同难度的作文题让他们各自竞赛。水平相当的同学在一组，每组的前五名都是获奖学生，这样可以使各类学生都有获奖的可能，从而增强更多同学写作的自信心：那诱人的果实，自己努力跳一跳，也能摘得到。

四、多加表扬，作文评改多鼓励

学生大多爱表扬，怕批评。我们在评改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。要知道，并不是所有的学生都是同一水平，同一个思想，同一种经历，同一等智力的，学生对教师的批评意见是尊重的，又是敏感的。我们切忌以自身的好恶作为评定的标准，一棍子打死文中的不足。否则，不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作热情，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。其实每一位学生的作文或多或少都有其闪光点，无论是篇章结构、立意取材方面的成功之处，还是一个新颖的标题，几句精彩的议论抒情等等，甚至是一字一句一个标点的运用之妙，都应让学生看到自己的进步。我高中时的语文老师就是位善于发现学生作文闪光点的人，无论是平时作文还是考试作文，某个词用得好，她批个“好”字；某个句子用得好，画条曲线，她批个“妙”字；某篇文章写得好，她肯定会在课堂上大张旗鼓地表扬和宣传！如今我也为人师表，我也 4 学会了尊重学生的劳动成果，在批改和评语上谨慎行事，好作文毫无吝啬地打高分，写得不够好的作文我会鼓励他继续努力，委婉地提出修改意见。特别是作文基础较差的学生，他们偶尔也会写出一篇好文章（或一个精彩的片段）。例如前不久的学校运动会高三（2）班的“短跑健将”李玉兰同学在200米决赛中不幸摔了一跤，膝盖直冒鲜血，老师同学们都劝她离场，但她爬起来继续比赛，她强忍着伤痛拼力猛追，最终获得第四名的好成绩，为班争了光。她在一次小作中道出了自己的心迹，这是她高中阶段最后一次参加校运会，也是唯一没有拿到短跑冠军的一次，作文记叙了她参加比赛时的复杂感情，不少细节写得比较感人。我抓住这个闪光点在班上特意表扬和点评，从此她对待作文的态度明显认真多了。又如我班的区慧敏同学月测写的作文文笔不错，驾驽语言的能力较强，但结构不清晰，中心不突出。针对这点，我私下里极力表扬她的词汇丰富，文采飞扬，同时也委婉地告诉她作文的不足之处，希望她能用心把文章修改好，为班上奉上一篇优秀的写作范文。结果她修改后的文章大有进步，加上她情真意切的朗读，在课堂上赢得了一阵热烈的掌声。值得一提的是，高中生应该具备自己修改文章的能力。“好文章是改出来的”，文章不厌百回改，越改越精美。在作文教学中，我还教给学生自改作文的方法，培养他们学会自我评价的习惯，形成较好的性格。我认为学生作文评价的方式也应该是多样的，例如同桌互评，小组评价，教师评价，家长评价等等。在评价过程中，我不但要求学生说出别人作文的优点缺点，还要讲出自己的道理观点以及觉得怎样修改才好。

俗话说“乐此不疲”。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。推动学生写作的内在动力，是提高写作水平的重要途径。另外，写作水平是语文知识和语文能力的综合体现，激起了写作兴趣，接着还要不断地练习，笔耕不辍，再加上顽强的意志力，充分调动各种非智力因素的作用，假以时日，学生的写作能力必将会得到不同程度的提高，有成功的作品出现。[参考文献] 《普通高中语文课程标准（实验）》 《和教师谈写作》（叶圣陶）《现代学习心理辅导》（连榕）