黄山中学三结合五环节_中学五环节课堂模式
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黄山中学“三结合，五环节”课堂教学模式
（2013年10月）
理论支撑：
一、建构主义学习理论（主要观点：
1、学生是教学情境中的主角。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
5、教学活动的展开是一个过程，教学应该注重过程而不是结果。
6、教学评价要趋于多元化。
7、学生的学习不仅限于教科书。）
二、多元智能理论（主要观点：每个人的智力、智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。)
三、学习“金字塔”理论（主要观点：在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。）实践借鉴：
一、江苏洋思中学、河南永威学校“先学后教，当堂训练”教学法
二、潍坊教科院“345”高效课堂模式
三、潍坊一中“361”课堂教学模式
四、河北衡水中学“三转五让”教学模式
五、昌乐二中“271高效课堂”教学模式 模式解读：
“三结合”即“学”、“教”、“练”三结合。体现这一模式的核心理念“以学定教，学教结合，训练巩固，反馈补偿”。
“五环节”是针对新授课、复习课、讲评课的不同的教学环节设计。（1）新授课“五环节”教学模式 ①预习自学。学生利用课前或上课开始时间，对学习内容结合预习案进行自学。
②合作学习。学生针对导学案教师设计的问题（包括例题），进行合作学习讨论，记录解决不了的问题。③教师精讲。在了解学生合作学习情况的基础上，教师有针对性地精讲：拓展、深化、理解掌握要注意的问题、总结出的规律方法、如何应用等。
④整理消化。学生总结、理解、系统、巩固、记忆等，内化知识规律和方法。⑤检测反馈。课堂上通过定时定量检测帮助学生巩固知识，提升能力。帮助教师进行教学诊断，并在此基础上进行补偿教学。
（2）复习课“五环节”教学模式
①回顾梳理。教师要采用不同的形式，整理所要复习部分的基础知识，使内容条理化、清晰化地呈现在同学的面前，从而完成由厚到薄的过程。对重难点和关键点，进行重点的、有针对性的讲解。配以适当的练习，提高学生对基本知识和基本方法的深刻性和准确性的理解掌握。促进学生科学合理的知识结构的形成，使知识系统化和网络化。
②旧知检测。要想有效的提高课堂的复习效率，就须克服“眼高手低”的毛病。很多同学上课时处于一种混沌的状态，一听就懂，一做就错；一听就会，一到自己做就不会了。为避免这样的情况，就必须让学生更好地了解自己知识的掌握情况。可以设置几个基础的填空和一个左右的解答题，通过解答的过程让学生“自知自明”。激发起兴趣，有效地提高复习的效率。
③精选精讲。精心的选择适量的典型例题，并分析解决这些问题。解题的目的绝不是仅仅解决这个问题本身，而是要给出通性通法，揭示解决问题的一般规律，熟练掌握思想方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。一般的要做好以下几个方面：
（a）推陈出新。复习中往往会忽视旧的问题，这样会造成资源的浪费。如果能“推陈出新”，从新的角度、新的方法，对问题进行有效的拓展和延伸，就能使旧题换新颜，既能充分挖掘旧题的潜能，又能使它在新的背景下产生意想不到的奇效，从而帮助同学走出题海战术。
（b）小题大做。小题往往比较灵活，形式新颖，学生比较喜欢。如果我们能小题大做，那小题往往会起到大题没有的效果，通过深刻的开发和适当的变化，小题可以涵盖丰富的基本知识、基本技能。
（c）类化整合。对待练习题如果不加分析，一个一个去解决，就难免陷入题海而不能自拔。假设把这些问题在复习中加以类化，只要讲一个题目，就完全可以解决一类问题。
（d）深入浅出。对于题型新颖、综合性较强、难度较大的问题，怎样解决？实际上难题可能是背景新，某个细节上存在障碍。可以对难题进行肢解，对其中的难点、重点、疑点环节有针对性的讲解，使大题化小，难题化易。
（e）一题多讲。一题多变，对一个问题的内涵和外延进行适当的延伸和拓展，可以有效的开发问题的潜在资源，发散学生思维。从而帮助学生跳出题海，有利于迅速提高学生的成绩。
（f）重视过程。很多同学解题只注重结果，轻视解题的过程。实际上解题过程就是为结果服务，解题是否规范，逻辑是否清楚会直接影响结果的正确性，同时也在本题的解答中占有非常重要的分量。所以重结果，更要重过程。
④巩固训练。讲解之后的适当训练是对已讲内容的掌握情况的检测，有利于再次对所复习的知识进行查漏补缺，同时它也是学生课堂知识的又一次升华，是提高学生分析问题、解决问题能力的又一个重要的途径。⑤总结反思。指导学生对照课程标准进行归纳整理复习内容，进一步完善知识网络体系，典型问题在错题本上做好整理记录。
（3）讲评课“五环节”教学模式
①教师点评考试情况。通报成绩。对班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励。分析试卷或考试策略、技巧、规范等方面存在的问题。典型试卷展示。注意：批评或表扬要尽量具体一些。
②学生自查自纠。教师出示答案，要求学生查明错误原因并改正错误，找出自己解决不了的问题。
③分组讨论。对不会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位同学的绝大多数问题都得到解决；交流好的方法；共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。
④班内研讨。各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以确定哪些问题需要在全班研讨；研讨：在教师的指导下以学生讲为主。以讲解问题的思路、方法为主。开展竞赛。对讲得好的小组可进行奖励。
⑤满分答卷。对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行批阅。
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