小学英语单词识记教学模式 毕晓芹_小学英语词汇教学模式

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小学英语单词教学模式 掌握音形结合法 预习---呈现---巩固

石堆学校：毕晓芹

《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。词汇是语言的基本要素之一，语言的输出需要熟练掌握词汇。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。相反，良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。

我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好的掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能获得文章的意思，体会不到英语学习所带来的成就感。

《小学英语课程标准》提出，把“以教师为中心”的教师的“主导”作用改成“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。如果学生只靠教师一味的单词带读，造成他们接受知识的被动；相反，如果教给学生学习单词的方法，让学生的被动改为主动，他们的兴趣就会提高，长期学习后就会获得成就感。在学习单词的过程中，有的学生甚至在课本上标注拼音，汉字等等方法来记单词，这样不仅影响发音，而且记单词需要很长的时间，完全靠死记硬背，很快就会忘记，结果却事倍功半。单词掌握不好，学生的英语学习兴趣逐渐消失经过了低效率的英语单词教学之后，我逐渐领悟到了一种有效的英语单词教学方法——直拼教学法。它把单词发音与汉语拼音结合起来，让学生在自己熟悉的汉语拼音知识上稍微变化成一种英语拼读方法，让学生学会自己拼读单词，并逐渐掌握单词发音与单词书写的联系。在听说领先的基础上把视、听、说、读结合起来，将单词的音、形、意联系起来，提高学生的单词认读能力和听写能力。长此以往，学生用正确的直拼方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞）教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.，我们在单词教学时，除了要向学生传授英语知识，还要向学生传授英语单词直拼的方法与技巧，让学生学会怎样去拼读单词，使他们有“法”可依，避免他们学习的盲目性、被动性，学生就会学得轻松愉快，教学效果也会相应得到提高。

直拼教学方法是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“见词能读，听音能写”效果。它通过辅音和元音相拼，直接告诉学生学习英语单词的方法，在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力，在高年级单词听写方面也能提供强有力的依据。

1模式构建目标 1）在教师方面，通过研究，发现、总结、归纳出让学生“见词能读，听音能写”的一套有效的英语单词直拼教学方法，提高教师教研、教学能力。学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

2）在学生方面，既保持学习英语的兴趣，又通过单词直拼方法使其英语单词量迅速扩大，英语阅读、写作和日常会话能力得到有效提高，培养学生听、说、读、写能力的全面发展。

2.主要内容

1）单词教学直拼技巧的教法研究。包括辅音字母的读音规则，辅音字母组合的读音规则，元音字母的读音规则，元音字母组合的读音规则，辅音拼元音规则，多音节词的拼读规则，根据读音写单词的规则。

2）单词教学直拼技巧的学法研究。

学生掌握好此方法后，学会预习，通过各种激励方式来激发孩子的学习兴趣，发挥小组的作用，课下加强和老师的联系，提高英语学习的热情；在课上展示过程中多找发音标准的小老师，给予鼓励，多给学生机会展示；在班上举行多种形式的单词拼写大赛，提高学生的学习积极性。

当然教无定法，在教学过程中并不是所有的单词都适合这种模式。在教学过程中我还会运用这种方法进行有效学习： 1.图片呈现法图片呈现单词教学法是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。

2．实物呈现法例如在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生呈现各种水果，之后教师向学生示范读音。学生可以很直观地感受到老师所讲的单词就是各种，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发读音。这样就可以不需要出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学水果类单词，还可以应用与其它单词的教学，如：文具类、玩具类单词等。

3.单词呈现法 对于某些单词，如：long, short, big, small, fat, thin等，课前老师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的;颜色类单词，如：red, yellow, green, black等，课前老师也可以根据单词的意思，用相应颜色的笔写出单词，如：red用红颜色的笔写，用黄颜色的笔写，用绿颜色的笔写，用黑颜色的笔写，给学生一个直观、深刻的印象。

4.动作呈现法所谓的动作呈现法，其实就是把身体活动和动作运用到教学中去。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中。例如：在教body（身体）这一模块时，一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，或请一位学生到讲台上来，老师以他为模特儿展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes…”这些单词后，可以play a game（做游戏）。教师发出指令touch your head, touch your mouth, touch your eyes…和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样，把TPR融于各种活动中，可以充分调动学生的积极性，同时活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈现法给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩玩中学好英语。在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，老师都需要多花心思，力求做到恰到好处。

总之，研究教学模式应与教学僵化区别开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高出一般教学模式的“无模式”境界。

在今后的教学中，我还将继续努力探索，不断完善自我，使英语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律，减轻学生的负担，全面提高学生素质。