学困生的成因分析及教学对策_学困生成因分析及对策

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学困生的成因分析及教育对策

——基于小学低年级数学的教学实践

[摘 要]现代教育要面向全体学生，使每个学生都全面，主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。然而，在实际教学实践中，学困生往往习惯性地被描述为“成绩差”、“能力差”，这种对于现象表面的粗略概括，严重忽视了对于学困生群体形成原因的个性化分析。近年来，笔者通过亲身的教学实践以及调查发现，生理、心理、行为、环境等致使学困生出现的诸多因素中，学生的自身心理因素是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。对于学困生的教育和转化，应当基于学困生的自身不良心理个体特征，通过师生的真诚沟通和有效的鼓励教育，克服当前教学中存在的种种弊端。

[关键词] 学困生；小学数学；沟通；成因；对策

学困生，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。学习上暂时落后的学困生能否转化,是检验一所学校，一个班级，一名教师能否大面积提高教育教学质量的重要标尺。根据成功教育理论的观点分析,非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。转化一名学困生生与培养一名优秀生同样重要、光荣、有价值。

素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，这也是义务教育的基本精神。关注弱势群体，探究数学学困生的形成原因，采取及时有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的能力和水平，是全面提高教学质量的必由之路。下文根据本人多年来在低年级数学的教学经验，谈谈对学困生的成因和对策的见解。

一、小学数学学困生产生的原因

1、个体能力素质的差异

个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差，主要有如下几点：

（1）理解能力差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这一方面跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，另一方面是因为孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟导致的学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。

（2）思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单

一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。

（3）过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。而且过分的相信解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。

（4）学习方法不当。许多学生特别是文科生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。

2、个人在学习数学的心理上出现偏差，在学校教育中，学困生的学习活动往往受挫，不能顺利进行，出现诸如学习动机低落,焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信等。这样日积月累，愈演愈烈，造成了不同程度的心理障碍，这不仅仅使他们摆脱不了学习困境，而且还影响他们潜能的开发和人格的和谐发展。个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响学习，具体有如下几种情况：

（1）消极心理。学困生由于数学基础较差，学业上的不理想，产生失望情绪，消极应付，缺乏学习主动性。这种消极心理一旦形成，对学生终身的学业都产生至关重要的消极影响。

（2）从众心理。学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想,缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。

（3）焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心来自老师批评、同学嘲笑，因此变得胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难，甚至造成人际关系紧张。对客观情况做过分严重的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。

（4）自卑心理。学困生由于缺乏良好学习习惯和学习方法，学习成绩不理想，由此形成严重的心理压力，以致思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师提出的过高的教学要求，超过了学困生心理接受能力，也会使其对学习悲观失望。

（5）厌学心理。学生与父母长辈一起生活的家庭，对父母正常的批评教育，由于受到长辈的袒护，使得孩子形成依赖被动的心理，缺乏社会性，造成学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到数学知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。此外，随着近几年劳务输出人员的增多，留守儿童逐年增加，隔代教育和只关心儿童温饱的“看护式”教育，也在很大程度上影响了学生的主动学习。

二、转化学困生的数学教学对策

教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，要研究如何让学校教育适应学困生，让学校教育促成学困生的转化。笔者认为有以下几个对策：

1、以师爱感化学生

人们常说“爱是力量的源泉”。在笔者的教学实践中，针对本校学生父母外出工作较多这个现象，对学困生的父母家庭情况进行摸底，建立的个性化档案，对父母很少在家或者父母常年在外工作的学困生投入更多的师爱。如为他们的生日送上小小的礼物，并给他们节日的祝福。在学习上，给学困生特别的关注，多为他们辅导功课，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。

在曾经执教的学生中，有一名学困生给我留下尤为深刻的印象。这名学生父母皆在外地工作，由爷爷照顾。他在学习成绩上并不理想，数学考试经常不及格。通过与他课后的谈话，我了解到，由于家庭因素的纷扰，让他无法专心与课堂，课后功课完成质量也不好。为了让他把更多精力和心思转移到学业上来，在他生日的时候，我给他写小贺卡给予鼓励，并经常用我的自行车送他回家，和他聊天。评改作业的时候，我给他写了更加细致详尽的评语，以让他根据我的引导，自己检查后重新改正。一年多的时间，他的数学成绩进步明显，平均能够达到80多分，而且尤其令人欣慰的是，以前很少在课堂发言的他，现在积极举手回答问题。在去年教师节的时候，我收到他写给我的小明信片，表达了对我的感谢，我看到了他的成长，为他而自豪。

2、用欣赏的态度对待和尊重学生

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”而在马斯洛的需要层次理论中，尊重的需要是第四层次的需要，是第五种需要即自我实现这一最高层次需要的前提。在人本主义心理学中，特别强调人性的基本需要是自尊、自我喜悦和自我欣赏，认为一个人有多少自信和自尊，他（她）便会有多少幸福，便会有多少成就。有位教育学家说过，教师有可怕的力量和得天独厚的机会，影响学生的一生，他（她）的尊重带给学生的自尊与自信，可以说是学生快乐的源泉，是学生不断努力和超越自我的源动力。

在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。

多年来，在我的数学课上潜心手工制作或绘画的学生并不少见。学困生由于对周围的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导。对此，我从来不在课堂上大声训斥，而在课后找他们谈心。我首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。我曾经利用兴趣活动时间开展“个人成果展”，让学生发挥自己的爱好特长，满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神．

3、用真诚换真诚

唐代诗人白居易说：“ 感人之心者，莫先乎情。” 这真实地道出了真挚情感的重要。人对感情是十分敏感的，人们能够体会其中的真诚与虚伪，并对此作出相应的反应。因此，欲想获得他人的真诚相待，首先就要真诚地对待别人。师生之间也是如此。作为教师想与学生真诚地沟通，想了解学生的真实情感，就需要真诚地对待学生，让学生感受到老师是真诚的，这样才能够建立互信关系，师生心理距离才能逐渐减小，心灵的沟通才能实现，用真诚换真诚。只有用真诚关爱才能使教育达到预期的效果。

我认识的很多老教师总有这样一种感触，就是在若干年后依然和自己保持联系的学生，往往是当时班里最顽皮、最不听话的学生，当然可能是老师真诚地倾注了大量心血的学生。究其原因，其实是老师的真诚打动了他们的心，让他们在以后的人生岁月里对老师情有深深的感激之情。因此，作为教师，应该克服以领导者自居的观念，把传授知识与情感投入相结合，尊重学生，真诚地爱护学生。

4、用成功的体验唤醒学生

善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。作为教师，要想方设法地让学生知道：我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报、当值日、收发作业、替老师发布消息等工作。抓住一切机会，对他们所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。

5、用科学的方法教育学生

每一门课程都具有自身的特殊性，数学也不例外。在数学教学当中，要根据数学学科的特点和学生的接受能力，运用科学的方法教育学生。

（1）让学生发现和享受数学的美。数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美。数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式。这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。

（2）让学生感受数学的价值。数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。

（3）营造良好的数学学习氛围。根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。也可以开展“一帮一”活动，帮助学困生解答疑难，改进学法。这样学困生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。

良好沟通是师生深厚情感建立的基础，是双方彼此接纳的桥梁。沟通的效果首先与教师的态度有很大的关系，教师以正确的态度对待学生是师生深入沟通的前提，即尊重、爱、真诚、欣赏。转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。

学困生人格的和谐发展是在学校、家长、社会的共同教育下，逐步完善和形成的。它是一个长期的过程，不是朝夕之功。在教育的过程中，我们要遵循心理发展的规律，坚持循序渐进的原则，用宽厚之心、博爱之心、敏锐之心去理解研读学困生的心理。我们要通过个别谈话、个别家访、分片集中家长会等与家庭联系，还要联合社会进行教育，充分发挥各自的优势，努力营造一个良好的转化氛围。教师是转化学困生的主力军，要协调做好家庭、学校、社会、学困生四者的关系，不能偏废任何一个方面的作用，使他们处在一个良好的环境中潜移默化，塑造起健康的人格。

参考文献及资料

【1】 冯忠良: 《教育心理学（第二版）》, 人民教育出版社, 2010年7月

【2】皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2001年9月

【3】钟启泉：《差生心理与教育》，上海教育出版社，2007年版 【4】洪源：《学科学习困难的诊断与辅导》，上海教学育出版社，2004年10月