大学生幸福感问卷调查文章_大学生幸福感调查问卷

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在校大学生幸福感问卷调查与思考

2012-09-13 19:20:06| 分类： 默认分类

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【摘要】幸福观涉及核心价值，事关科学发展。大学生的幸福观事关国家未来，特别重要。大学生的幸福感是一个需要持续研究的课题，应该及时、准确地掌握大学生的心理状况。应充分肯定大学生的主流是积极、健康、向上的，对大学生幸福观上存在的问题，不容忽视，应采取措施，切实加以解决。

【关键词】大学生；幸福感；调查；思考

追寻幸福是人类共同、永恒的主题，为人民谋幸福是共产党的宗旨和各级政府的执政理念。高等院校是培养人才的基地，在校大学生的素质关系着祖国的未来。在改革开放不断深入的新形势下，大学生的幸福观问题越来越引起人们的广泛关注，按照科学发展观的要求，让大学生快乐学习、快乐生活，已成为深入进行教学改革的重要目标。

为了具体、清晰地了解大学生幸福感的现状，以便据此进行分析研究，向有关方面提出对策建议，我们采取了网上公开问卷的方式，对辽宁某学院的大学生进行了调查。此项调查得到了大学生的积极响应，在比较短的时间内收回问卷794份。样本情况：（1）男生270人，占34%；女生524人，占66%；（2）大专153人，占19%；本科611人，占76%；未填写30人，占3%；（3）中共党员119人，占15%；共青团员627人，占79%；群众16人，占2%。（4）独生子女508人，占64%;非独生子女286人，占36%；（5）单亲家庭286人，占36%；双亲家庭508人，占64%。（6）每月个人消费：500元以下，占7%；501—1000元，占46%；1001元—2000元，占36%；2001元以上，占7%。

一、大学生幸福感的基本状况

个人总体幸福感：认为自己目前很幸福的占38%，比较幸福的占35%，一般的占17%，不太幸福的占2%，不幸福的2%。

对个人所学专业的满意程度：认为很满意的占23%，比较满意的占4%，一般的占27%，不太满意的占3%，不满意的占2%。

对课堂学习和课后学习的感觉：认为快乐的占15%，充实的占35%，一般的占36%，枯燥的占6%，厌烦的占3%。

对学校组织的业余文化生活满意程度：认为很满意的占2%，比较满意的占42%，一般的占26%，不太满意5%，不满意1%。

对校园环境及硬件设施的满意程度：认为很满意的占18%，比较满意的占39%，一般的占28%，不太满意的占9%，不满意的占1%。

对学校教育管理满意程度：认为很满意的占14%，比较满意的占32%，一般的占33%，不太满意的占14%，不满意的占2%。

对个人长相及身材的满意程度：认为很满意的占19%，比较满意的占41%，一般的占28%，不太满意的占5%,不满意的占2%。

对个人才华和能力的自信程度：认为很自信的占2%，比较自信的占42%，一般的占26%，不太自信的占5%，不自信的占1%。

对个人的人际关系满意程度：认为很满意的占24%，较满意的占43%，一般的占25%，不太满意的没有，不满意的占1%。

是否在谈恋爱：是的占33%，否的占67%。

对谈恋爱的感觉：认为很幸福的占28%，比较幸福的占35%，没感觉的占28,烦恼的占1%，痛苦的占2%。

对家庭幸福的感觉：认为很幸福的占54%，比较幸福的占28%，一般的占1%，不太幸福的占2%，不幸福的没有。

是否为学费和生活费发愁：认为发愁的100%，不发愁的没有。对毕业后的就业是否担心：认为不担心的占7%，不太担心的占23%，比较担心的占49%，很担心的没有。

对高考制度的看法：认为应该坚持的占19%，应该改革的占66%，应该废除的占1%。

对生活在中国的幸福感：认为很幸福的占24%，比较幸福的占35%，一般的占27%，不太幸福的占6%，不幸福的占3%。

对中国共产党执政能力的满意程度：：认为很满意的占24%，比较满意的占35%，一般的占27%，不太满意的占6%，不满意的占3%。

对各级政府工作的满意程度：认为很满意的占22%，比较满意的占26%，一般的占34%，不太满意的占12%，不满意的占1%。

对当前社会风气的看法：认为总体满意的占17%，基本满意的39%，不太满意的占27%，无奈、随波逐流的占6%。

对幸福主要标志的理解：认为是心情愉悦、快乐、高兴的占23%，家庭幸福和睦的占17%，物质丰富、有钱的占4%，自我价值实现的占3%，与周围的人相互融洽的占2.5%，吃好喝好玩好的占1%。

个人所喜欢的人生格言：积极、向上的占95%，例如，有志者事竟成；理想是一面旗帜，信念是一枚火炬；坚持就是胜利；好好学习，天天向上；书是人类进步的阶梯；为中华之崛起而读书；走自己的路，让别人说去；厚积薄发；没有的占3%；消极、颓废的占2%，例如，及时行乐；过一天，算一天；向钱看；安逸的生活；人生就是赌；胜者为王，败者为寇；爱谁谁；除了自己，谁也靠不住。

个人的青春偶像：选择演艺明星的占43%，没有偶像的占12%，选择体育明星的占5%，选择领袖和英模人物的占2%，选择科学家、企业家、作家、网络人物各占1%。个别的选择希特勒，加藤鹰、松岛枫、小泽玛利亚。

二、大学生幸福感的群体差异

大学生的幸福感存在差异性，我们既要了解个体的差异性，也要了解群体的差异性。要研究大学生群体在幸福感上的差异性，就要采取比较分析的方法。

男生女生性别的差异性。从总体幸福感上看女生要比男生幸福感强。对所学专业的满意程度，对学校业余文化生活、校园环境和教学管理的满意程度，女生比男生更满意；在个人长相上男生比女生更自信；对人际关系的满意程度、对个人才能的信心、对恋爱的感觉男生与女生无差异；对国家的幸福感、对党的执政能力的满意程度、对家庭幸福的评价上，女生都好于男生。对毕业后就业的担心上男女差异不大。独生子女与非独生子女的差异性。从总体幸福感上看，独生子女与非独生子女差异不大。对个人长相的信心上独生子女强于非独生子女。对所学专业、对学校业余文化生活、校园环境和教学管理的满意程度、对个人才能的信心、对人际关系的满意程度、对恋爱的感觉、对就业的担心、对国家的幸福感、对党的执政能力和政府工作的满意程度，独生子女与非独生子女均差异不大。

双亲家庭与单亲家庭的差异性。从总体幸福感上看，双亲家庭比单亲家庭要强。对所学专业，双亲家庭比单亲家庭满意程度高、对学校业余文化生活、对学校教育管理、对人际关系的满意程度，对个人长相、个人才能的信心，双亲家庭大学生与单亲家庭大学生差异不大。对校园环境的满意程度、对家庭幸福感双亲家庭大学生要好于单亲家庭大学生。对毕业后就业的担心、对国家幸福感、党的执政能力和政府工作的满意程度，双亲家庭大学生与单亲家庭大学生也都差异不大。

本科生与大专生的差异性。从总体幸福感上看，本科生与大专生无差异。对所学专业、学校教育管理、学校业余文化生活的满意程度、对个人才华的信心、对人际关系的满意程度、对恋爱的感觉、对国家的幸福感、党的执政能力、政府工作的满意度，本科生与大专生均无差异。对校园环境，大专生比本科生满意。在个人长相上，大专生比本科生自信。对家庭幸福，大专生比本科生感觉强。对毕业后就业，本科生比大专生担心。

党员和非党员的差异性。从总体幸福感上看，党员和非党员无差异。对学校教育管理、校园环境、学校业余文化生活的满意程度，党员好于非党员。对个人长相，党员比非党员满意。对个人才能的信心、人际关系的满意程度党员和非党员无差异。对恋爱的感觉，党员比非党员强。对家庭幸福感、对就业的担心党员和非党员无差异。对国家幸福感、党的执政能力、政府工作的满意度党员和非党员均无差异。

不同消费水平的差异性。从总体幸福感上看，每月消费1000元以下与1001元以上的在校大学生，在总体幸福感上并无差异性。除对学校业余文化生活和学校教育管理，每月消费1000元以下的大学生比消费1001元以上的大学生更为满意外，其它调查项目显示结果均无差异性。

在校大学生与其他青少年群体的差异性。在校大学生与青年教师相比，大学生的幸福感要比青年教师强一些。因为青年教师面临着提升授课能力、为人师表、相互竞争、组建家庭等多方面的压力。大学生与中、小学生相比，大学生的幸福感要强于中、小学生。因为中、小学生升学的心理压力很大，课业负担重，闲暇时间少。大学生与青年农民、农民工、义务兵、个体经营者、机关干部、运动员等社会群体相比幸福感都要强一些，受到的心理压力小一些。

三、提升大学生幸福感的对策思考

通过调查，我们感到当前在校大学生幸福感的总体状况是比较好的，是与我国经济与社会发展水平相适应的，是改革开放以来教育大发展和学校工作取得进步的具体反映。另一方面，在校大学生的幸福感还有很大的提升空间，少数大学生还感到自己不太幸福或不幸福，影响幸福感的相关因素还有不少不尽人意的地方。为此，提升在校大学生的幸福感仍然是一项艰巨的任务。

树立科学发展理念，着力提升大学生的幸福感。幸福是人类的共同愿望，追求幸福是普世价值。为人民谋幸福是我们党的宗旨和执政的基本理念。21世纪是人类追求幸福的世纪，国家富裕和人民幸福则是现代文明社会发展和经济增长的根本目的。坚持以人为本的科学发展观，建设和谐社会，其最终的落脚点就是为了增加人民的福祉，提高民众的幸福度。高等院校贯彻科学发展观核心是以大学生为本，让大学生快乐学习、快乐生活。目前高等院校面临着教育经费不足的困难，面临着由数量型向质量型转变不适应的问题，面临着结构性的矛盾。在这种情况下，高校的领导班子要坚持科学发展理念，就不能把精力都用在“创收”、“扩大办学规模”和“办名校”上，而应脚踏实地，切实在教育人、培养人上下功夫。

切实抓好理想信念教育，让大学生明白幸福的真谛。在调查中大学生们对幸福的标志给予以了多元的回答。幸福是什么？概括起来幸福就是一种感觉，是一种愉悦感、富裕感、归属感、向心感、期望感、安定感、自由感、情谊感、价值感。按照马斯洛理论，人不仅有生理需求、安全需求，还有社交需求、尊重需求、自我实现需求。为什么有的家庭条件优越却不如家庭条件一般的大学生感到幸福呢？这就是因为对幸福的理解不同，追求幸福的层次不同。要让当代大学生明白，追求个人幸福，必须和追求人民幸福、社会幸福、国家幸福紧密联系起来。单纯追求个人幸福，往往得不到幸福。主观幸福感又是以世界观、人生观、价值观为基础的。如果一个大学生精神空虚，信念动摇，就谈不上有幸福可言。解决部分大学生信念缺失、信念动摇、信念偏离的问题，一是进行马克思主义世界观教育，让大学生认清人类社会发展规律和中国特色社会主义现代化建设的规律；二是开展幸福观系列教育活动，进行幸福观大讨论，让大学生明辨是非，认清幸福的真谛；三是开展向英雄模范、身边先进典型学习活动，用鲜活的事实进行人生观、价值观、幸福观教育；四是重视社会思潮的负面影响，对消极、错误的社会思潮要及时进行分析与批判，切实做好引导工作。改进教学方式方法，让大学生快乐学习。对大学生来说，学习是主要任务。只有让大学生心情愉悦地学习，充分发挥主观能动作用，才能取得良好的学习效果。为什么一些大学生缺乏学习的积极性，不能快乐地学习呢？应该说原因是多方面的。有的属于对所学专业不满意，不感兴趣；有的只是为了完成学业而学习，不是为了提高素质和能力而学习；有的习惯于“吃现成饭”，缺乏主动学习精神和创新精神。从教学方式上看，目前“灌输式”、“填鸭式”仍然是大学课堂教育的主旋律。这种死板的教学模式，很难激发学生主动学习的热情，更谈不上培养创新型人才。推进教学改革，首先是系统培训，转变教师教学理念，改变思维和讲课方式；其次是搞好规划，创新管理机制，积极稳妥地推进教学改革；第三是重点突破，在合作学习、研究学习、情景学习、体验学习上下功夫；第四是典型示范，及时总结宣传课堂教学先进经验，以点带面推动教学改革；第五是勇于借鉴，引进外省市，特别是国外的经验，推动思维和教学方式转变。

大力发展校园文化，让大学生快乐生活。高校的校园文化是以大学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以大学校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。发展校园文化，能够有效地增强大学生的幸福感。校园文化不仅要有娱乐功能，更要有育人功能。育人功能包括：增长知识、提升素质、培养情操、树立形象。发展校园文化，首先要设计好校园精神文化，包括学校愿景、目标、价值观、传统、校风、学风、行为准则、规章制度等。发展校园文化，也要加强校园环境建设，包括建筑风格、景观文化、服务场馆特色，以及发挥报刊网站、文化长廊、宣传栏、广告牌等的作用。发展校园文化，还要开展丰富多彩的文化活动，包括文艺活动、体育活动、军事训练、拓展训练、理论研讨、学术报告，学雷锋活动、主题实践活动等。发展校园文化，要特别注意发展组织文化，包括基层党组织文化，基层团组织文化，发展学生会、诗社、书社、文学社、沙龙、俱乐部、研究会、学会、协会等组织的社团文化。

切实解决好大学生的心理健康问题，让大学生始终保持愉悦心态。心理健康是一种持续高效而满意的心理状态。一般来说幸福感强的人，心理都比较健康，而缺乏幸福感的人心理都存在问题。最近几年大学生心理健康问题得到了广泛重视，但大学生自杀事件仍时有发生。如何解决好大学生心理健康问题是需要重点关注、持续关注的课题。调查显示大学生心理健康问题主要反映在恋爱问题、人际交往问题、就业压力问题、完成学业问题、独立生活的适应问题、家庭教育问题等。主要表现为自卑感、孤独感、烦躁感、挫折感、抑郁感、失落感，以及报复心理等。一要适时开展心理健康教育。通过专家报告、专题讲座、课堂教学、网上园地等途径有计划、有目的进行心理健康教育。二要定期开展心理健康排查。通过问卷调查、个别谈心、家长访谈、集体汇谈等形式深入、细致地了解大学生心理健康的现状，及时发现有问题的人和事。三要开展经常性的心理辅导和咨询服务。建立校领导、党群干部、学生骨干参加的心理辅导队伍，有针对性地开展辅导活动。建立心理教育中心，发挥咨询师作用，随时向学生提供心理咨询服务。四要建立心理危机处理机制，及时进行危机干预，防止个别大学生因心理偏执发生意外。

动员全社会力量，都来关心大学生的幸福问题。党政领导机关应关心高等教育，不仅要加大公办院校的投入，也应加大民营高校的投入。对高校领导班子的考核不应过分看重经济效益和硬件建设，而应注重软环境建设，特别是大学生创造型人才的培养和素质的提高。关心教育还要重点解决好大学生就业难问题，进一步搞好规划，完善政策，拓宽途径，落实责任。家庭是大学生的幸福港湾。学校与社区都应加强与学生家长的联系，指导家长用科学方法做好大学生的教育工作，对有生活困难的家庭尽力帮助解决。关工委应更多的关心大学生，组织“五老”对大学生进行传统教育和心理健康的辅导。从事哲学社会科学研究的社团，都应关心大学生的健康成长。大学生的幸福指数是一个跨学科的课题，国内外研究者众多，但依然是众说纷纭的课题。例如，大学生幸福标准、构成因素、测算方法、幸福指数与痛苦指数等都需要从我国国情出发深入研究。作为从事学习型组织理论研究的社团，有责任关注社会和民生课题。今后要以学习型组织理论为指导，进一步加强青少年幸福指数的研究，努力用研究成果来推动青少年教育的社会实践。