初中思想品德引导学生自主学习策略_引导学生自主学习策略

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在初中思想品德教学中引导 学生自主学习的实施策略

思想品德，是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。在现代社会，社会成员的思想品德状况，对社会的发展具有关键的作用。一般说来，一个精神世界丰富的人，一个有精神追求的人，往往就是有较高素质的人。一个有理想追求的民族，往往是有凝聚力和文化生命力的民族。为了应对时代提出的各种挑战，提升整个民族文化素质和精神境界，我们必须提高青少年的思想道德素质，丰富青少年的精神世界，弘扬中华民族的优良文化传统，培育新时代与时俱进的中华民族的民族精神。社会愈是发展，愈是需要其成员具有较高的道德素质和精神境界。伴随着人类文明的进步，现代社会对人们的思想品德水平的要求越来越高。因此，根据变化了的形势和时代的要求，以思想品德为核心概念，重新调整和安排初中思想政治教育课程的内容，研制新的思想品德课程标准，是非常必要的。在初中思想品德（2011课标版）教学中引导学生自主学习将是一种重要的学习方式。

一、初中思想品德（2011课标版）教学中引导学生自主学习的意义

实践性是思想品德课程的基本性质之一。实践性是很多课程的追求，但是本课程更加关注这一点。因为思想品德本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。思想品德必须做到言行一致。思想品德课程标准（2011版）明确规定，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。

思想品德教育的实践性应该与课程改革的探究性学习的追求相结合。教师应该使每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识的创造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实践活动中内化思想品德的目的。必须尽可能地创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探索、和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人。研究性或探究性学习必须是开放的，即尊重每一个学生的独特个性、兴趣、爱好和知识结构，学生自主地进行生成性品德养成的活动。学生可以在独立思考、自主选择中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会过负责任的生活，并且得到成长的体验。倡导研究性学习，不仅可以为学生创造更加人性化和开放的学习环境，而且可以拓宽学生的生活视野，为学生多渠道获取知识和运用知识提供机会。因而，新课标提出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求”。

二、初中思想品德（2011课标版）教学中引导学生自主学习的内涵

自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式。自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。

课标提出的“引导学生自主学习”，包括以下几个含义：（1）向教师提出要求，如上所述，要启发、引导、创设条件、营造氛围等；（2）自主学习的目的是使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背，也就是说，思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程；通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，也就是说，思想品德的教学过程，要形成学生持久的提升自己思想品德的愿望，培养学生自我教育的能力与愿望；（3）在思想品德课中，自主学习的方法，主要有调查、讨论、访谈等等，并要求学生之间合作、互助。

三、小组合作应是课堂教学中学生自主学习的重要形式 调查、讨论及访谈，可以班为单位集体活动。但通常会将班再细分为小组。在教师的统一布置下，以小组为单位组织活动，学生的合作意识会增强，且学生间的互动会更深入。关于小组的组成，可以有几种方式：一种是由教师来组织，一种是由学生自愿组合而成。小组成员间的相似程度，可以是异质的，也可以是同质的。有研究表明，学生自选的小组经常是同质的。当然，所谓的同质也可能有不同的标准，如男生选男生，成绩好的选成绩好的，等等。学生自由组合的小组，由于相互间更熟悉、更了解，所以通常有更多的创意，无论是讨论还是调查、观察等活动，都会比较深入，组内气氛也比较融洽，但同时，这类小组也很可能脱离教学任务，从事与教学无关的话题。因此，教师在安排小组时，既要照顾到学生可能需要同质伙伴的要求，又要考虑小组合作的有效性。

小组规模，可以根据不同的活动内容及具体情况来确定。研究表明，不同的小组人数会对学习效果产生影响，且小组的规模不同，其组员的行为特征也不同。

1、两人小组。这是目前在课堂教学中经常采用的讨论小组，通常为同桌同学。这样的组合方式，借助了自然形成的小组，较容易产生讨论。由于人数较少，每个人都有机会表达自己的意见，但一旦发生分歧，任何一方都没有支持者，也没有人充当调解员，容易使讨论陷入僵局。

2、三人小组。三人小组具有少数服从多数的特征。为了得到小组的认同，小组的一个成员通常会放弃自己的不同意见，从而使小组讨论不能深入，也不能保证每个人都充分发表自己的真实见解。

3、四人小组。在我国的课堂教学中也常采用，通常由前后两组同桌同学组成。与两人小组一样，可能在小组内出现两两结组的现象，从而将四人小组转化为两个两人小组，遭遇与两人小组同样的困境。

4、五人小组。五人小组被认为是最理想的小组规模。五人小组与三人小组相比，虽然都是奇数结构，但五人小组更符合一般社会组织的特征。它与两人小组或四人小组的偶数结构不同，不会形成相对封闭的小小组，却可能形成2：3的结构，从而使少数派得以坚持自己的意见，激发小组内的讨论，又可以保证每个成员都有发表意见的机会。

5、多于五人的小组。可能会削弱每个人表现自己的机会，组织相对较为困难。

在教学中，学生间的讨论、合作，既是进行教学的具体方式，更是学生学习过民主生活的要求。教师要给以特别地关注。