浅谈语文教学中的”课堂评价“_语文课堂教学评价

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浅谈语文教学中的“课堂评价”

作者单位：成都石室中学作者：吴潇松电话：***

【摘要】新课改实施背景下，课堂教学的内容有了很大的变化，教学主体也有了改变，但是在这样的背景下，如何更加全面有效地利用这些改变，提高课堂效率，是笔者的思考。其中，“课堂评价”这样一个教学关键词，也应该有其新的内涵和外延，就此，笔者比较了传统和现代的一些相关概念，结合自己的教学实际和典型教学案例，对“课堂评价”的新含义、“课堂评价”的主体与种类等相关话题，有如下一些思考。

【关键词】“课堂评价”“课堂评价”主体“课堂评价”种类

新课程实施以来，广大一线教师更加注意课堂教学，“满堂灌”的教学模式不再是主流，取而代之的另外一种看上去很美的“满堂问”，而在问答之间，对学生回答的评价也就成为一个关键。课堂评价是语文教学必不可少的重要手段，我们很多节课都在课堂评价，可是有多少教师会想到课堂评价者不应该只有自己一个人呢？又有多少教师会思考自己的评价是否有效，是否高效呢？又有多少教师想过评价的目的究竟是什么呢？结合这些疑问，我有如下一些思考。

首先，我们来认识一下“课堂评价”。课堂评价又称评价任务，是一种紧扣教学目标，并为学生创造机会展示能力的具体行为，新课程标准在“评价建议”中谈到：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生学习的程度，更是为了检验和改进学生学习的方法和完善教师的教学过程，从而有效促进学生的发展。

从这些定义中我们可以看出，课堂评价不只是教师为了完成教学进度而改变讲授主体的一个步骤，也只是为了发现学生在教学中不足而故意设置的“陷阱”，而应该是一个“发现问题或亮点”的平台，来达到检验和改进学生学习的方法和完善教师，从而提高教学效率。

另外，对于教师而言，教学设计中难免有很多疑问，在课程进行中，我们完全可以把这些疑问带到课程当中来，交由学生评价、讨论、生成，课堂的生成应该有这样一个内容，那就是课堂内容不必一定是教学预设，完全有可能是教学生成，这也正是课程标准中所提到的“完善教师的教学过程”。

其次，我们来思考一下关于“评价的主体”。新课程的课堂教学中，“教师为主导，学生为主体”这样的说话已经不是新鲜词语，但是在具体教学过程之中，如何呈现和体现这一点，却还有一些做法值得我们思考。在“课堂评价”中，我们就可以想一想，谁是课堂评价的“主体”？也就是说，除了我们教师自己的评价，学生该不该有发言权，该有多大的发言权？我认为，在“教学评价”中，更应该重视突出学生的主体地位。

学生有评价的权利，这是民主的一种体现，评价已不再是教师的“专利”，也不久仅仅是学习总结阶段的一个环节，它应该贯穿整个教学过程，学生既是被评价者又是评价者。教师要给学生创造评价的机会，赋予学生评价的权利，要促使学生运用所学知识和技能进行自我评价和评价他人。学生自我评价有助于调动学生参与评价的积极性，并且可以锻炼学生的判断能力，发展问题的能力以及根据已有情况提出解决问题的能力。学生在对其他学生进行评价的过程中，其判断能力自然会得到发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间 评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人——这个当年因上课捣蛋而被其他老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

最后，我们不妨再来思考一下“评价的种类”。评价有种类之分吗？在传统的教学评价中，大部分教师无非就是肯定或者否定学生的回答，当我们在新课程改革中得知要“激励性评价”后，“表扬之声”满课堂，这又好吗？

我曾经见到这样的语文课堂，从课始到课尾，无论学生是读了一段课文，还是口头回答的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错！”“你真棒！”的称赞声不绝于耳，有的教师甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢慢地，你会发现起先整齐响亮的掌声会变得稀稀拉拉，有的学生甚至根本没有听别人的发言，只是为了鼓掌而鼓掌，这样的课堂效果好吗？究其原因，那就是教师会不会“评价”。

要有恰到好处的激励式评价。新课程实施以来，教师们均不同程度地接受了培训，对学生多鼓励，少批评，已成为共识。多表扬，少批评，本身没错，但教师所扮演的角色绝不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，适时地，恰当地使用表扬。我认为，在激励式评价中，有这样几个原则：要具体，要真诚，要有度。

请看下面这个案例：

师：同学们，听了刚才我的采访，你获得了什么启发？ 生：我刚才观察刘老师，发现刘老师爱重复杨烈驰的话。生：刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰，而且边听边点头。师：（很满意地点头）好，这是采访的技巧，采访者要会倾听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，愿意继续交谈。

生：我认为有时采访者要根据被访者的回答调整一些问题。师：（赞赏地）太棒了！这一点是你自己思考出来的，我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。

生：我发现杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。

师：对！被采访者要听清楚问题，用完整、概括、简炼的语言来表达。师：请同学们谈谈吧。

生：采访者面带笑容，这样被采访者很乐意接受采访。生：采访者的问题明确，便于回答。

师：这一点很重要，设计问题也是个学问。（师故意喊了一个刚才回答问题出错的学生）生：我觉得采访者要注意目光与对方的交流。师：（大力表扬）好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了。在上述这个案例中，教师的每一句激励式评价的语言都很具体明白，有针对性，如“好，这是采访的技巧，采访者要会倾听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，愿意继续交谈。”“太棒了！这一点是你自己思考出来的，我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。”“好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了。”要针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，使学生听起来糊里糊涂的，只说一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起！”等类似的激励，其效果就不如具体评价的效果好。

激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇1律。因为此时的主体不仅仅有回答的学生，更有在座的更多学生，如何有效的把这个学生的长处分享到其他学生身上，这样具体的激励才更有效。

再看这个案例中教师的这样的评价：“我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。”这就是教师在诚恳承认自己的不足，哪怕有时候是教师“有意识的错误”，能够在学生面前“承认”，这就是一种真诚与气度。学生听了这样的评价必然无比自豪，学生同样也会会为教师的真诚而感动，从而促发其主动回答的勇气，“老师都不怕有错，更何况我们？”。这就是评价中的真诚，既是在激励发现教师“不足”的学生，同样在激励达不到一定水平的学生。

最后我们来关注这个案例中教师的最后一次评价，是针对一个之前回答错误的同学，教师再次给了这个同学机会，在学生回答之后评价“这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了”，在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处，但是也应该关注学生的“提升点”，这就是说教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。这就要求教师的评价应该有度，要有包容度。除此之外，还有一个广度。

上海育才中学特级语文教师李强老师说到这样一个案例，有一次他在西安高新一中听课，一位语文老师教授《再别康桥》的最后，请学生起来评价《再别康桥》与《再见康桥》，一个学生用了巧妙的比喻来形容“小提琴与二胡的两种感觉”，当时李老师和在场所有听课同学、老师都被这位学生的回答所折服，掌声经久不息，不过李老师却在高度评价后追问了一句：用比喻来回答，你境界很高，那你知道中国文学史上也有一位很善于用比喻来说理的大家吗？学生回答不知道，这个时候老师板书“钱钟书”，事后，高新一中的老师给李强老师反馈，他们学校图书馆所有钱钟书的书籍被学生借完，还要求学校追加购买。

这个案例，李强老师想告诉我们的无非就是，课堂的激励式评价不仅仅应该激励在座学生，连那个已经很优秀的学生也可以再上一个台阶，那就要看你的评价中有没有这个广度的意识。

综上所述，在我们的“课堂评价”中，只有正确认识到课堂评价的含义、主体、种类，我们才会抓住课堂抓住学生抓住实效，这样才能真正体会到“教师为主导，学生为主体”新课程理念。最后，以李强老师的一句话来结束“只有会评价的教师才是一位成熟的成功的语文教师”。

参考书目：

1、《新课标与“语文教学内容”》（王荣生著，广西教育出版社2004年7月第一版）

2、《走进新课程——与课程实施者对话 》（慕菊主编，北京师范大学出版社2002年4月第1版）