专业引领课堂教学实践有效提升生物学科素养_生物科学素养提升
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专业引领课堂教学实践 有效提升生物学科素养
——2016年11月21日刘恩山工作室专题培训活动纪实
广州市教育研究院 卢镇岳
为了深入学习、领会初中课程标准、高中课程标准（修订版），使课程标准（修订版）的理念更好地在课堂教学中得到实施，并进一步做好刘恩山工作室的各项工作，2016年11月21日，北京师范大学教授、博士生导师、全国中学生物教学大纲修定工作牵头人、初高中生物课程标准研制工作项目负责人刘恩山教授在广州市教育研究院8楼会议室作了“生物学课堂中概念性知识的教学”专题培训讲座。活动由市教研院麦纪青老师主持，全市各区初高中生物教研员和中心组成员以及生物学科核心团队成员参加了专题培训。
活动开始时，广州市教育研究院为广州市生物、科学工作室核心团队成员颁发了聘书。麦老师充分肯定了高中团队成员在2015年为我市中学学科教学研究和教学指导工作中所做起的重要作用。希望新成立的初中核心团队成员，团结合作，积极进取，为全面推进素质教育工作，做出新的贡献。
在报告中，刘教授指出，初中生物学课程标准有标志性的进步是“强调主动探究学习”和“凸显重要概念的传递”。教学改革的要点是学习方式与学习结果的结合与一致。课标的变化对课堂教学有直接的影响，操作层面的教学建议为教学行为的改变提供支持。高中课程标准修订工作正在进行，与初中课程标准保持相同的方向。刘教授给大家分析了关注生物学概念教学的原因。他认为课堂教学改进应聚焦于传递重要概念。课程设计中，重要概念呈螺旋式发展。教师对生物学重要概念的理解影响教学设计。在教学中，教师要帮助学生建立和理解重要概念，以适当的方式传递重要概念。
刘教授强调“术语不等同于概念，使用术语传递概念是有风险的”,“学生背诵定义不是生物学教学的目的”，“概念与事实在生物学教学中的地位和作用不同”。刘教授指出，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度。在不同学段生物学概念教学的深度要适当，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。并且，通过反思美国中学生物学讲授“稀薄空气的启示（The Leon from thin air）”的课堂教学实践，与大家分享了研究、实践、学习新课标的体会。报告结束时，部分教师代表对“如何在概念教学中，开展有效的教堂教学”，“在课堂概念教学中，如何了解学生的前生物学概念和引导学生从前生物学概念向科学概念转变”等相关问题进行了提问，刘教授针对每一个提问都做了详尽的答疑。
最后，麦老师做了总结性发言。号召全市各区教研员和来自全市各个学校的生物教师认真领会刘教授的培训内容，希望老师们时刻保持学习的热情，提升自身专业素养，增强服务意识、问题意识、成果意识和忧患意识，充分发挥集体精神和团队力量，并发挥自身最大潜能，为广州市生物科学发展，贡献才智力量。
图1: 市教研院麦纪青老师主持活动
图2：刘恩山教授在作专题培训讲座
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