创生人文精神与思想政治课的共同空间_医学生人文精神
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创生人文精神与思想政治课的共同空间
【摘 要】人文精神的贫乏是我国学校教育的一大缺憾。培养学生的人文素养是新一轮基础教育课程改革的基本目标之一，正确把握人文精神内涵是思想政治课对学生进行人文教育的基础与前提。让思想政治课教学从单纯传授知识与训练能力的烦琐教育中走出来，从失去灵魂的教育中解放出来，渗透人文精神，重视学生情感、情绪和意志的培养，又是思想政治课教师永恒的行为研究。
【关键词】思想政治课人文精神培养
爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。李政涛也在《没有灵魂的教育》中着重强调“教育是人的灵魂的教育”。而现今的教育从课程体系、内容到授课形式，多方面显示它是有科学而无灵魂的教育。这里的“灵魂”主要是一种人文精神。作为人文科学的思想政治课，如何发挥本学科的优势对学生进行人文教育呢？笔者在自己的教学实践中对此进行了
一些尝试。
一、思想政治课中人文精神的定位
人文精神指的是对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解及把握，以及对价值理想和终极理想追求的总和，是人类最可宝贵的求真、求善、求美的精神。人文精神重在价值蕴涵，追求理想境界，它贯穿于全部人类文明史，融在社会科学和自然科学的发展过程中，表现在言、行、情、理上，负载于各种具体事物。根据人文精神的特定蕴涵及其历史性、时代性和民族性，在实施以提高民族整体素质为宗旨的素质教育的条件下，人文精神主要有以下内容：
1.人本思想的彰显。历史发展的过程其实质就是人追求自身完美的发展过程。人文精神的核心就是以人为本的思想，即对人的尊重和关注。博大精深的中华文明是最早、最深刻地提倡以人为本的人文观念的范本。在中学政治课教学中以学生为本，教学就是要以学生的发展（包括知识、情感、个性、创造性等）为出发点。在知识经济时代，我们必须深刻把握人的主体创造品质而充分重视人的主体性，注重开发人的智慧和潜能，不断挖掘人的创造精神，把重视人的自身发
展与重视社会发展和谐统一起来。
2.创新精神的培养。社会发展进程的快慢取决于人的发展，主要在于人的创新精神和能力的培养。正如江泽民所说，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”以知识创新为基础的知识经济的到来，把人类社会带入了一个创新的时代，而人所具有的创新能力是任何机器、电脑都无法取代的。因此，创新意识、创新情感、创新思维等构成的创新人格及创新能力，应成为新世纪的价值取向并升华为超越性的精神境界。
3.道德意识的生成。社会性是人最本质的属性，人类一产生就是以群的形式出现的。无论是远古的氏族部落还是现代发达社会，任何人都必然存在于个人与他人、个人与社会的复杂关系之中，正确处理人际关系，实现社会和谐发展一直是人们的向往和追求。因此，必须确立某种人们共同认可的准则和价值取向来调整、处理彼此之间的关系，这种准则和价值取向就是道德共识。因此，对道德的追求和完善也必然成为人的自觉精神需要。在中国古代一直有“德治”和“法治”之说，但人们对禹舜“德治”更为赏识。儒家“仁政”文化也就必然成了中华文化的灵魂。在当今充满竞争和风险的现代社会里，加强和弘扬中华传统伦理道德，对于提高全民族素质，促进社会健康发展有着极为重要的现实意义。
4.审美能力的提升。崇尚美是人的天性，马克思说：“社会的进步就是人类对美追求的结晶。”唤起学生爱美的天性应当是教育的一项重要内容。政治课教学所能给予学生的不仅仅是政治知识及其技能，还应当使学生受到审美教育，并培养他们的审美感知力、想象力、理解力、判断力等，进而使之形成健康、高尚的审美观。
5.心理素质的健康。国际社会把20世纪称为经济与科技大发展的“物质文明世纪”，而把21世纪看作信息与生命大发展的“精神文明世纪”。物质生活主要应合乎生理健康，精神生活主要应合乎心理健康。良好的心理品质和健康的人格教育，是现代社会发展的客观需要，是青少年健康成长和和谐发展的现实需要，也是完善学校德育教育体系、加强和改进思想政治课的重要措施。
三、思想政治课中人文精神的培养
《普通高中思想政治课程标准(实验)》中“课程理念”的第二条明文指出：“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”思想政治课《高考说明》中也明确提出，考试目标和内容要体现基本的科学精神与人文精神，体现经济繁荣、社会公正、生活安全的可持断发展价值取向。然而，如何在思想政治课教学中培养学生的人文精神呢？笔者认为，不
妨抓住以下两点：
1.嬗变理念，寻找培养人文精神的切入点。教师的职责是既教书，更育人，教育过程是帮助学生成长，创造完美人生的过程。切忌就知识讲知识，因为“现代教育的任务主要不在于向学生传递知识，现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起了载体的作用”。如果我们学习了某些知识，只满足于记住、理解，而不进行深刻的反思、感悟，就不能利用人类的人文资源，就不能获得真教
益，更谈不上人文素质的提高。
（1）挖掘教材中的人文精神。在具体的教学过程中，我们必须对教材进行深入分析，挖掘出教材中蕴涵人文价值的知识点，让学生求真、求善、求美，以提高课堂教学质量和效益。例如，在讲授经济常识时，从人文精神教育的角度看，实际上人类的经济活动是一种人文活动。市场经济中的平等、公平、自由、诚实守信等原则，实际上属于伦理道德的范围，如何处理好经济发展中的诚实与信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。古往今来，诚信一直是人们所追求的道德目标和行为指导。孔子曾说过，“人而无信，不知其可也。”然而，近年来，诚实守信这一起码的社会道德却渐渐被有些人淡忘，甚至置之脑后。于是假冒伪劣商品充斥市场，毁约、诈骗等失信行为屡见不鲜，凡此种种社会实例结合教材论证分析，就使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，而是上升到人文精神的高度，并且形成了一种道德追求。这种处理不仅达到了对知识的传授，而且培养了学生了解现实、正视现实问题、解决现实问题的能力，基本达到了人文精神教
育的目的。
（2）关注时事中的人文精神。知识只有为学生掌握，通过自我感悟，内化为个性的知识经验，才能对现实起指导作用。政治课教学的目的不仅在于使学生掌握政治知识，更在于培养他们正确看待事物分析解决现实问题的能力。时事政治是社会问题的集中反映，因此，政治课教学必须理论联系实际，通过对时政事例的剖析来验证理论知识，从而使学生得到体验，内化为个性知识经验，并反过来指导社会实践，从中感悟时代先进人物的内在魅力，由此提升自身的人文精神。如在进行“职业生涯的规划”的教学时，教师可让学生去参观人才市场、劳动力市场，了解社会需求，分析确立自己的发展目标，并用身边成功人士的事迹做激励，引导学生正确规划人生。在进行“可持续发展”的教学中，就通过“SRAS”、“禽流感”、“沙尘暴”、“电荒”、“地震”等事例的介绍分析，引出“人、自然、经济、社会和谐发展”，“增强社会责任感”等人文精神的内容，从而达到人文精神教育的目的。也让学生了解全国上下团结一心，众志成城，从中感悟民族精神的力量，更深刻地体会个人与社会的关系，从而引发其对这些问题更深层次的思
考
2.以生为本，点燃培养人文精神的生长点。
（1）要关注学生，抚平内心的价值冲突。当今中国社会正处于社会转型的关键时期，人们之间各种利益矛盾冲突加剧，传统价值观受到严重冲击。青少年受多元文化的影响，在物欲与信仰面前充满困惑和矛盾，这就特别需要在教学中关注学生的内心焦虑，将课本知识的理论观点与社会现实生活相结合，剖析社会问题，提出解决矛盾的方法，使正确的理论观点得到验证，从而使学生树立正确的世界观和人生观，并对主流社会加以认同，淡定人生，最终得到人文精神的培养。如讲“矛盾”问题时，学生中有友谊和爱情的矛盾、社会约束和内在自由的矛盾、自身能力和求学目标的矛盾等，这就需要在教学中让学生自我剖析其内在心理世界，分析矛盾双方的利害得失，教师再有的放矢地进行引导教育，把理论的论证和学生内心实际的价值冲突的解决相结合，与学生进行心灵交流，真情互
动，从而达到教书育人的目的。
（2）要尊重学生，培养学生的健康人格。增进师生之间的情感交流，建立良好的平等、民主、和谐的师生关系是政治教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”在教学实践中要用爱心赢得爱心，用真诚换得真诚，用人格塑造人格，因此，政治教师就要给学生以更深情的人文关怀，让每一个学生都抬起头来走路。只有用教师人格的魅力，才能
培养学生独立、自信、博爱的胸怀。
（3）要关爱学生，唤起心灵的潜质感悟。苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间流逝而被遗忘，但是人的情感所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”现代教育论同样认为，情感在教学中发挥着不可忽视的作用。因此，在思想政治课教学中恰当地运用情感诱因，能唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，有效促进学生兴趣、习惯、审美观、个性品质等向健康和谐的高层次方向发展。
总之，思想政治课教学应该以关注学生的思想、关注学生内心的价值冲突为核心，以关注学生的情感体验为纽带，以关注学生的审美要求为契机，以培养科学素养和人文精神和谐统一的全面发展的一代新人为目标，以情动人，以美启真，把学生的思想、情感体验和审美要求有机结合起来，真正发挥思想政治课应有的育人功能。
参考文献：
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