合理分组_合理分组互助交流

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合理分组，让小组合作学习更有效

发布者： 黄龙jy 作者： 柏春艳 审核人： 罗冰 发布时间：2013.10.14 15:38:41 浏览16次

襄州区开展“二五五”课堂教学改革以来，小组合作学习作为一种新的学习方式出现在我校，在课堂教学中推广开来。开展小组合作学习的前提是分组，如何合理分组，提高数学课堂小组合作学习效果，便成了我日常思考的一个问题。

课堂教学改革以前，我安排的学生座位是“秧田式”，平时很少组织学生开展小组合作学习，觉得那样麻烦，偶尔让同桌或前后桌几人讨论一下数学难题。有一次我在讲公开课时为了让课堂气氛活跃点儿，把学生按座位临时分成五个大组，其中有个小组人数达到9人。“现在开始在小组内讨论”，随着我一声令下，部分学生急急忙忙跑下位，和小组成员“挤”在一起讨论，讨论结束后又匆匆忙忙各就各位。评课时校长说：“这样的‘合作’活动看似热闹、气氛活跃，其实流于形式，学生思维没活跃起来，讨论问题不深入，小组合作学习没有实效性。”

课堂教学改革初期，各班学生座位由“秧田式”变成“圆圈式”，这一“变”拉开了学校课堂教学改革的序幕，我积极投身到学习、研究和实践“二五五”课堂教学理念的热潮中。

“万事开头难”，学生的座位排列易变，教师的陈旧观念难改。为了更快的更新观念，只要是学校或上级部门组织的课改学习、观摩和研讨活动，我都踊跃报名参加，边学习边实践。刚开始分组时，我让学生自由组合，充分体现民主性。但常常出现学困生和纪律差的学生组合困难的现象。我又试着自己分组来避免后进生难组合的现象，有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以达到相互影响、带动，共同提高的目的。但又遇到有的小组成员差别过大，善于表现的学生得到更多的表现机会，成了“主角”，原本沉默寡言的学生更加安静，成了“看客”，导致组内成员之间的差距拉的更大了。针对分组中出现的问题，我努力寻找好的解决方法，从小组人数、学生分类、座位排列、组内分工和小组形象等方面边思考边实践。

1、小组人数

我带的班级班额不大，人数在50人以内，确定小组人数为四至六人，要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组后，不随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有特殊情况需要调换成员时，一定要让大家搞清楚原因，做到客观、公开、平等。

2、学生分类

分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，组成异质合作学习小组。尽量做到科学合理、客观准确，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组的实力相当，逐渐形成组内合作、组间竞争的局面。每小组各设一名小组长，个别小组还可增设副小组长。认命的小组长要求成绩优秀、有责任心、善于沟通和协调。小组长根据每位成员的学习水平，给他们编上1号、2号、3号等序号，既有利于开展组内活动，又便于教师及时准确的了解不同层次的学生学习情况。

3、座位排列

学生的座位排列是为学生合作学习创造学习条件，直接影响到学生参与合作学习的程度，座位的安排要有利于大家进行合作活动。分组后，原来“秧田式”的学生座位被“圆圈式”、“T字形”等代替，学生合作交流更方便。座位排列形式是多种多样的，不能固定某一种座位形式，应以便于交流互动为原则，不能让学生长期扭脖子、匆忙抢位置，不以影响学生身心健康为代价，要根据学习内容、场地等具体情况安排。

4、组内分工

小组合作学习时，分工一定要明确，做到合作有序、高效。每组设一名小组长，负责组织组内成员的分工合作。由谁分发整理学习材料，按怎样的顺序和方式讨论交——有组员发言时谁做记录，谁代表小组在全班汇报等等，让每位组员都有目的做事、有时间交流、有机会展示。每位成员都是学习的主体，只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得到培养和提高，合作学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，注意各角色的培训工作。

5、小组形象

小组成员充分发挥各自的特长及能力设计有关小组的各种象征。如取个代表小组特色的组名、选择名人名言或自己编写一名口号、绘制小组标志等。作为课堂教学改革的实践者，我们应该深刻领会小组合作学习方式，引用其形式，把握其实质，分组方法做到科学合理，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，让小组合作学习更加有效。（作者：黄龙镇二小 柏春艳）