三明市初中高中骨干教师培训读书报告_骨干教师读书报告
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2012三明市初中高中骨干教师培训读书报告
学号：115 姓名：曾绍彬 学校：宁化城东中学
>读书报告
近期我拜读了美国加利福尼亚大学圣巴巴拉分校理查德..迈耶教授的>一书，其过程令人愉悦，在对名家著述的享受和欣赏的同时，对教育心理学的价值有了更深的认识，对教育和教学前景更加充满希望。
首先，作者高屋建瓴，透彻地阐述了心理学与教育的关系这一基本而关键的问题，准确地界定了教育心理学的学科特点。同时，作者还结合阅读、写作、数学和科学等多门学科，对心理学与教育二者间的关系进行了具体论证。这些都易于读者更为准确地理解和把握如何有效地利用心理学的研究成果来优化教育实践、如何从教育实践中生成和提炼心理学的理论与研究，有助于提升读者明辨各种教育心理学的理论与方法之优劣、真伪的能力。
其次，作者基于宽厚的教育心理学功底以及对具体学科领域的深入了解，为读者提供了翔实、丰富的心理学研究成果，并从中提炼出适用于具体学科领域的有效策略与方法。言之有理，言之有据，彰显该书严谨、务实而又不失其学理性的特色。
再次，作者凭其对教育心理学领域的整体驾驭能力以及敏锐的视角，对浩繁的素材进行精选、删减，留其精粹，弃其枝蔓，既兼顾到具体学科特征，又不拘泥于某一学科，为读者呈现了一部可读性、实用性和针对性兼具的著作。正如作者在前言中所述，即使读者不具备太多的心理学或教育学方面的知识，亦能理解本书内容。
作为一名初中英语教师，因缺乏必要的理论水平，初读时也觉晦涩难懂，可细细读来，收获颇丰。特别是第二三章有关阅读流畅性和阅读理解的论述，对我这个初中英语老师受益匪浅，启示良多。
纵观近几年全国中考试卷阅读理解题目，我们不难发现，对阅读理解能力的要求明显地愈来愈高，阅读量逐年加大，阅读速度连续几年“提速”，而且突出了英语国家的文化，考查学生在语篇层次上的整体把握能力、思维能力，这对农村中学英语教学带来了很大的挑战。笔者在农村中学任教十四年，对农村中学的英语教学现状深有感触，以下笔者就农村中学学生英语阅读能力的培养谈谈个人的一些看法，权作抛砖之用。
一、培养中学生阅读能力的重要性。
1，新课标的重要内容。新的英语课程标准明确指出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。其任务是使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野。阅读就是学生实际语言运用的主要内容，学生只有具备了一定的英语阅读能力，才更有利于培养学生的观察、记忆、思维和想像能力，只有通过广泛有效的阅读，才更有利于帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展他们的视野。由此可见，阅读能力在新课改中的地位越[1] 来越显重要。2，是获得更强的可持续发展能力的重要手段。当今社会，科技发展日新月异，国际交往日益频繁，知识的更新极其迅速，英语作为一种世界通用的语言之一，使用极其广泛，世界上各个高精尖领域的大部分论文资料都是用英语撰写的，要想了解或借鉴其他国家的先进科技，没有较强的英语阅读能力是难以做到的，作为当今社会信息传播和人际交往的主要工具的因特网，绝大部分的重要信息也是用英语来发布的，所以，只有具备用英语获取信息的能力的人才能获得可持续发展能力和更多的终身教育的机会。
3，阅读能力测试是各级各类英语考试的主要测试手段和主要分值所在。培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。紧跟大纲，结合课改，近些年全国各地的中考试题中，考查学生阅读能力的比分越来越大，许多已超出了50分，除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的语言文化外，试题还考查对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较快的阅读速度和思维能力。
二、农村中学英语阅读教学所存在的问题。
1，农村中学的师资问题是英语阅读教学的瓶颈。一则现在基层的英语教师在数量上还很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或非专业的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心。何况在农村，有很大一批英语教师并非本专业出身，他们往往是教其它科目改教英语，或高中甚至初中毕业来教英语。拉长袜子当裤子穿，这样的老师英语阅读水平也就可想而知了。农村中学英语教师都或多或少存在不少不良的英语阅读习惯，如在阅读中出声、用手指指着读、经常回头重读、阅读速度慢、难以回忆他们所读的内容等，许多英语老师缺乏基本的阅读技巧和阅读策略，无法科学调控自己的阅读过程，不能胜任对学生进行阅读技巧和策略方面的指导。而英语学习者阅读力能力的培养关系到其今后终生学习与研究的成功与否。教师自己的阅读习惯和阅读能力决定了教师在课堂上提什么样的问题及如何提问，直接影响了学生的阅读习惯和思维方式。再者，新课程标准对初中生五级的阅读量是除课本外课外阅读要达到15万字以上，然而试问作为解惑、授业的农村中学英语教师能完成课外阅读15万字的又有几人？
2，农村中学学生阅读资源匮乏。城市中学的学生学校里有藏书丰富的图书馆，家里订有各种所需的报刊杂志，甚至大部分学生还可利用网络信息获得各种丰富的阅读材料，真可谓应有尽有。凡此种种，都是我们农村中学学生可望而不可及的。农村中学的图书馆不能说没有，但几乎都是“文物”级的东西，根本跟不上当今飞速发展的时代，缺乏可读性和新颖性。且历任校长一般由小学老师提拔，根本不会关注英语读物，所以农村中学的图书馆与其说有，倒不如爽性说是摆设，以备上级检查之需的。由于农村经济相对还比较落后，家长对子女学习的重视程度大打折扣，许多学生学杂费尚且经常从期初拖欠到期末、从上期拖欠到下期，更别说给孩子订阅书报杂志了。网络信息的利用更是无从谈起，农村除乡镇个别单位有电脑外，极少个人拥有电脑，所以初中毕业达成15万字课外阅读量在农村纯属“神话”。英语阅读训练不能落实，英语阅读能力的提高便成了“空中楼阁”。在阅读资料极其匮乏的同时，教科书中精心设计供阅读的语言材料又未能好好利用，在以往的教学活动中，老师最善于把每篇文章、每段对话进行肢解，抽出考点或是语言要点进行教学，所以重视句型、语法及词汇的教学，把文章或对话肢解得支离破碎，面目全非，而忽视了语篇阅读的教学，失去了一个又一个培养学生阅读能力的大好时机。
3，教育行政主管部门对学校对老师对学生的评价制度严重滞后。上面口口声声高喊素质教育、高喊课程改革，但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准。在这个指挥棒的号召下，为了名誉为了调动为了职称，老师们只好急功近利，大搞“题海战术”，对学生实施“轮番轰炸”，对于费工费时的课外阅读自然抛诸脑后。而且在实施素质教育后，在语数英政物化要进行考试的基础上又要考史地生体，考察物理化学实验操作，各科任教师大力发扬“牺牲精神”，布置大量作业，大量挤占学生的课余时间，早晚自习讲课、周末补课、甚至中午也不放过，学生根本抽不出时间来进行课外阅读，新课标对初中生五级课外阅读量规定的15万词根本就是一纸空文。上面一直高喊要给学生“减负”，实则许多学生都已不堪重负，“临阵脱逃”者大有上升之势，所以不少农村的辍学率居高不下。
4，农村中学学生的文化背景知识缺乏，也对学生的阅读能力起着制约作用。农村中学学生知识面狭窄，涉猎不广，所学大多局限在教科书的范围。语言和文化有着密切的联系，语言是文化的重要载体，对于外语国家文化风俗习惯特别是英语国家文化风俗习惯的了解程度，对英语阅读有着极大的影响，农村中学学生缺少与外界沟通的渠道，信息闭塞，文化视野有很大局限性，缺乏跨文化交际的意识和能力。
5，农村中学学生词汇量严重不足，这也是影响学生阅读能力的又一个原因。新课标英语教材是以小学三年级为起点的，而农村中学英语老师尚且严重不足，小学又怎么会有英语师资呢？“新目标英语”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平（600--700 个单词和 50 个左右的习惯用语）这都根本无法实现，因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，许多学生的阅读水平被卡在了词汇上。词汇是组成文章的基本单位，读不懂词，连不成句，理解文章根本无从谈起。
6，不良的阅读习惯也是影响学生英语阅读的原因之一。学生阅读的速度和理解力提高较慢的原因主要是受一些不良的阅读习惯影响。不良的阅读习惯主要有以下几种：许多学生在默读时，虽然不出声、声带不振动，但嘴在动。有的学生在阅读时习惯用手指、铅笔、尺子等物品指着一行行、一句句地读，生怕漏过一个词。有的学生在阅读时，习惯来回复读已经读过的内容，这既影响阅读速度，还会影响到对内容的整体理解。还有的学生在阅读时使用词典太频繁，一遇到不认识的或理解不透的单词就查词典，不善于根据上下文猜测词意和句意.还有的学生喜欢逐字、逐句译成汉语，严重影响了阅读速度，现在阅读理解的篇幅很长，这种类型的学生又很多，要特别注意帮助他们改正。
三、提高农村中学学生英语阅读能力的途径和方法。
1，加强农村中学英语师资的培训。农村中学英语师资本就参差不齐，再加上农村中学英语老师普遍缺少参加培训再学习的机会，每年的继续教育大都走过场，交交钱拿个证就可以了，许多地方甚至明码标价，继续教育一个课时多少钱，买完每年所需的学时即可，继续教育成了老师每年的固定开支，徒增老师的经济负担而已。各级进修院校必须扎扎实实地对老师进行一定的培训，不断提高英语老师的教育教学水平，早日使农村中学老师水平和教育改革接轨。
2，充分利用教科书中为使学生准确运用语言而设计的语言材料。教科书中设计的语言材料，虽说容量非常有限，但却是提高学生阅读能力的主要阵地。课文教学应强调以语篇为基本单位，单元课文内容涉及诸多细节事实，但语篇的整体理解必须走在细节之前。因而寻找主题段、主题句、主题词，便是阅读教学中的一个关键环节。阅读教学时，我们首先要根据一篇文章的题目确定一个大话题，继而结合各段的主题句、主题词确定这个大话题下的“话把”，寻找主题的过程是一个“浓缩”的过程，但整个过程又必须在规定时间内完成。为了有效地发挥学生的群体作用，充分酿造民主课堂氛围，教师要指导组织学生进行分组交流，[2]并作好教学活动评价，鼓励学生各抒己见，广泛交流，由此最大限度地提高学生的阅读能力。拓宽阅读渠道，千方百计扩大学生的阅读量。在充分利用好教科书中的阅读材料的基础上，还可多设计一些题型，如选择题和问答题，较难理解的单词或句子可叫他们猜测词意和说出他们自己对句子的理解。其次，充分利用好WORKBOOK练习中和学习指导练习中的阅读材料，以及平时测试等阅读材料，这些阅读材料都是编者精心设计认真筛选的，具有一定的代表性，而且附有练习题目，便于学生有目的地进行阅读，老师应该认真地在学生的阅读技艺和理解能力方面多加指导。仅仅如此还是不够的，还应积极倡导学生至少订阅一种英语课外读物，家里着实困难的，可几人合订一份，尽量不要雷同，互相传阅。老师还应挑选一些高质量的阅读材料誊印给学生。通过以上多方位的努力，农村中学阅读材料匮乏问题便可迎刃而解，学生阅读能力的全面提高便指日可待。
3，改革落后的评价制度，建立科学的评价体系。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习
[3] 过程和对学习结果的评价达到和谐统一。4，拓展农村中学学生的文化背景知识。文化背景包罗万象，从广义上讲，它包括外国的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如日常用语、专用民间成语典故、民间谚语等等都能够体现大量的文化背景知识。新教材每个单元都安排了一个话题或一个交际功能项目。每一个话题均反映了古今中外的不同文化，特别是英语国家的文化，教师在教学中要把握时机，随时讲授，做好中西文化差异的介绍，扩大农村中学学生的文化视野，从而提高他们的[4] 阅读能力。5，想方设法扩大农村中学学生的词汇量。首先要让学生过好语音关，强化语音的教学，让学生能听其音，知其形，从而快速牢固的记住他们。另外，多教给学生一些单词记忆的方法，同义词近义词记忆法：如hard 和 difficult，begin 和 start等。反义词记忆法：如heavy和 light，old 和young等。同音词记忆法：如hear 和 here，right 和 write等。口诀记忆法：如有一个lady，天天努力地study，每天都很happy，就像一个baby。联想记忆法：如由flower 想到 gra想到 tree想到 forest等。归类记忆法：如学习用品类，食品类等。构词法记忆法：如形容词加ly变成副词，天气现象的名词加y变成表示天气状况的形容词等。单词游戏：如单词接龙游戏study—yard—down—night┈┈等。单词竞赛：如每月一次单词大赛，评出二名单词记忆大王等。英文歌曲：如take me to your heart（吻别）这首歌，既很流行，又有许多初中学的生词。另外，还要摸清遗忘规律，科学有效地进行复习。如能长期坚持以上方法，我想学生的英语词汇量将不会再有问题。
6，掌握阅读题目的解题方法和解题技巧。对阅读题目的解题方法和解题技巧的掌握，对于学生的阅读能力的提高也是至关重要的。在阅读理解题解题时，要根据文章的难易程度和自己对文章的理解程度采取不同的阅读技巧和方法，譬如，对简单易懂的文章，可以先细致的阅读全文，再回答问题；对有一定难度的文章，可以先略读全文，浏览所有题目，然后再仔细阅读全文后回答问题；对难度较大、生词较多、内容不熟悉的文章，可以先浏览题目，带着问题去寻找答案；记忆力不太好的同学，可以先看两题，做完后再按顺序往下进行，这样可以对与问题有关的内容多看、细看，对与问题无关的问题粗看，达到节省时间、加快速度、提高答案准确性的目的,切忌过分纠缠于生词，或陌生的短语，以免影响阅读速度和对文章的整体理解；注意问题中的“NOT MENTIONED”“NOT TRUE”等，不要在这些地方出错。读完理查德..迈耶教授的>一书，感觉自己的理论水平有所提高，在今后的阅读教学中，我还会更加注意以下几点：1，应确保七年级学生具有具有音素意识；2，对八年级学生强调词义获得；3，让学生具有自动化单词阅读技能；4，在不妨碍阅读理解的情况下，或者阅读目的只是浏览时，可以适当加快阅读速度；5，在阅读中，重视背景知识、文章结构、推理判断等等对阅读的影响。现在我更加清醒地认识到，学生所具有的知识、策略和元认知等已有经验在阅读过程中具有重要作用，今后，我还会更加关注阅读理解过程的教学问题，早日建构一个旨在形成学生阅读时所需的知识、策略和元认知经验的整合的阅读理解教程。
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