浅谈高中地理新课标下地理案例教学方法_案例教学实例高中地理

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浅谈高中地理新课标下地理案例教学方法 ——以“农业的区位选择”教学为例

刘玉琴，丁俊新

（1.呼和浩特市第八中学，内蒙古 呼和浩特市 010003；2.内蒙古师范大学地理教学论实验室，内蒙古 呼和浩特 010022）

12内容摘要：随着新课改的进一步推进，地理案例教学法被越来越多的地理教育工作者所青睐。本文在案例教学法概念分析的基础上，通过地理案例的分析，归纳了地理案例教学的实施方法，总结了4点地理案例教学的特点，最后，结合本人教学实践经验，讨论了在实施地理案例教学中存在的几个问题，进而为正确应用地理案例教学法提供了一些粗浅的看法。

关键词：高中地理；新课标；案例教学法

什么是案例？案例就是包含有问题或者说有疑难情境在内的真实的典型性事件。而“案例教学”是指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这样的特定情境进行讨论的一种教学方法。或者说“案例教学”是指教师将含有真实、典型性的问题（事实）作为教学的情境提供给学生，引起学生对这个问题讨论，通过讨论进行学习的一种方法。

案例教学强调“教”与“学”双向过程，以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。作为一种新型教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，同时也培养了学生探索、合作、平等的精神。

一、分析“案例教学”实例，归纳 “案例教学”实施方法

“农业的区位选择”是产业布局教学中的重要组成部分，是高中地理的教学重点，其中影响农业布局的区位因素、各因素的变化对农业布局的影响，是比较抽象的教学内容，不容易使学生深刻理解，基于这样的情况我们选择了地理案例教学法，具体实施情况如下：

首先，在学生了解了农业区位概念的基础上，我们为学生选定了“环地中海的农业变迁 ”这一案例。

环地中海的农业变迁

地中海气候区冬季多雨，而且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，涸沼开垦，对水的因素进行了季节调节，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要就地消费，花卉不能大量生产。19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的步伐，欧洲的城市化进展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜、花卉的需求量猛增。于是环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业生产选择专业化方式，成为水果、蔬菜、花卉等“时鲜业”的大规模生产基地，并在此基础上加工酒类，产品大量销往欧洲各地。随着现代化保鲜技术的发展，市场前景更加看好。

但是，越是大规模专业化的生产，遭受低温、洪水、病虫害等灾害时的损失越大，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地区之间的农业区位差异造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，货物运输更便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求环地中海地区农业区位选择上作进一步研究和思考。

其次，针对案例进行讨论。

讨论1从环地中海地区农业变迁史中分析农业区位因素发生了哪些变化？综合分析环地中海地区农业区位因素主要有哪些？

讨论2目前环地中海地区农业生产存在的主要问题有哪些？如何解决？请同学们提出具体解决问题的方案。

讨论3 你认为同学们提出的解决方案中，最有效的方案是什么？（请陈述理由）通过学生对案例的学习，问题的讨论，使学生从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的因素和区位因素伴随社会进步而发生的变化，从而理解地理环境整体性的特点---事物之间都是有联系的，某一个因素的变化也会造成其它因素的变化，并对环地中海农业生产过程中出现的新问题提出解决方案。

最后，总结反思提高认识。

从环地中海地区的农业变迁中我们得到什么启迪？

上述就是应用地理案例教学法学习“农业的区位选择”的一个简单过程，通过“环地中海的农业变迁”案例的学习，我们把抽象的问题具体化了，把与学生看似“不着边际”的问题生活化了，把理论问题实践化了。这样不仅使学生学习到了知识，更培养了学生“从个别到一般”的思维能力，同时也提高了学生的学习兴趣。

通过上述案例的分析，我们不难发现“案例教学”的实施方法包括以下几个步骤： 1.精选案例材料，设计案例、分析学生

案例教学成功与否，案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础，案例材料选择可通过以下几条途径：第一，教材提供。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。第二，地理研究性学习提供。课题研究的材料也可以作为案例应用于课堂教学中，每一个比较好的课题都可以作为相关某一节课的案例。第三，生活中采撷。生活中的案例，与学生较为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信，运用起来学生觉得饶有趣味，主动性强，便于理解课本中的概念、原理，并能根据所提供案例，得出合乎逻辑的结论。第四，模拟情景。在讲授一些难于理解的知识时，可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考比较容易得出结论的问题，然后再把所得出的结论应用到课本知识中去，从而达到教学的目的。第五，媒体报道。媒体报道的内容，能使我们不断接受新知识、新信息，拓宽视野，将“小课堂”延伸到“大社会”。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性，大大提高教学成效。

有了充足的案例材料，教师在课前要做以下几项工作：（1）仔细阅读、分析案例，找出案例关键性问题或典型性问题。（2）分析“生情”，估计在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的可能，或者是否会真正开展讨论。（3）在对学生已有的技能、背景知识、学习能力充分评估后，考虑学生在这个案例学习中到底能获得什么，或者明确通过案例的讨论学习，要达到什么预期的目标。

2.课堂实施

（1）案例导入。教师需要将话题引导到已充分准备的案例的讨论中来。

（2）案例讨论。案例讨论通常与下列问题联系在一起：案例中的问题是什么？案例中哪些信息有价值？解决问题的方法有哪些？什么样的决策最适宜？怎样实施计划？如何评价？

案例讨论时，居核心地位的是解决案例中的问题或提出具体解决策略，讨论通常分为四步：①引导问题；②讨论疑难问题，一般要花费一定时间讨论疑难问题的特征，这是为解决疑难问题提供依据；③提供解决问题的方案，通常至少提供两个以上的备选方案，对各自方案的利弊进行对比分析，并在此基础上确定一个最佳方案；④讨论如何实施方案，通常也是由学生讨论出多个方案，最后选出最行之有效的方案。

（3）总结反思。这个阶段，不仅要对案例呈现的问题和解决的方法进行总结，更要揭示案例中包含的理论和原理，这是对案例讨论的深入，也是学生学习能力的升华。

二、“地理案例教学”的特点

1.教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都来源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着紧密地联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。

2.教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去收集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

3.教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。

4.教学方法的开放性。从地理教学方法看，地理案例教学是一种开放的教学方法，从案例的选取，到典型问题的讨论；从个别现象的分析，到理论层面的提高，始终都体现了教师与学生的开放性，只有学生的思维打开了，问题的探讨激烈了，教学的问题才能解决；只有通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将理论与实践、知识与经验、课内与课外、校内与校外结合起来，才能透过现象看本质。

三、关于“地理案例教学”中几个问题的讨论

1.很明显，“案例教学”在培养学生主动思考、探究、解决问题及互相合作等方面具有很大的优势，也极大地提高了学生的学习兴趣，但也有一定的局限性，它只能作为教学的一种形式，在合适的教学情境中进行，切不可用案例教学来代替其他的一切教学方法。

2.“案例教学”对教师驾驭课堂能力的要求较高，常常需要教师拥有更多的灵活和智慧，能及时调整学生讨论问题的方向，并能在学生千奇百怪的创新意识中，游刃有余地引导学生的思维发散和激发学习热情。

3.“案例教学”有时效果也不一定满意，它必须以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，课程设置的时间往往难以保证学生对问题探究的深入。既要深入有效地组织好讨论，又不能占用大量学习时间，常常是两难的问题。

随着时代的发展，新课改的实施，“地理案例教学”法被越来越多的教学工作者所青睐，而且在高中地理教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教学法在高中教学中的重要性，目前这一教学方法已初显成效，尤其对于学生三维目标的实现，有着很大的帮助。但我们在教学实践中应“因地制宜”、“因时制宜”的使用该方法，切不可全然照搬，以免“事倍功半”。

参考文献： [1] 孙根年.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003年.[2] 人民教育出版社地理社会室编著.全日制普通高级中学教科书（必修）——地理（上、下册）[M].北京：人民教育出版社，2003年.[3] 许定龙，郑伟大.地理教学案例的选择原则和应用举例[J].中学地理教学参考，2002，（4）.[4]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003年.刘玉琴：（1967—），女，内蒙古呼和浩特市第八中学，中教一级。

丁俊新：（1976—），男，内蒙古师范大学地理课程与教学论2005级硕士研究生。