如何进行大班额教学,确保教学质量_如何搞好大班额的教学
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如何进行大班额教学，确保教学质量
——作业批改之我见
安宁一中
于秀红
在课堂教学得到大幅度改革的今天，人们冷落了作业教学，忽视了它给教师带来的教学反馈。教师们一直关注的是这节课怎么上？学校教研活动也围绕这个中心话题开展各类授课活动及竞赛，却忽略了课后给我们留下的问题。作为反馈教学的课后作业的布置和批改很少有人涉及，真正重视它的教师为数不多，乃至让它沦为一种摆设，一种应付检查的工具。但要真正做好这个环节，又并非一件易事，特别是当前面临的“大班额”作业现象，令老师们棘手，感到束手无策。如何让老师从繁重的作业批改中解脱出来呢？如何做到既减轻老师的负担，又真实有效的体现作业应有的价值，确保教学质量呢？我谈几点看法和体会。
一、教学背景
我校现有39个教学班，大部分班级的学生在70人以上，而师资配备、教学设施跟不上，加重了教师的教学负担，特别显著的就是各科作业的批改。以语文作业为例：两周一次的作文，每周一次的周记，每课一次的书面练习，再有听写、默写、单元测试、月考测试的阅卷等。按两个班的教学任务来计算，每天老师批改作业的时间大约是4—5小时。如此繁重的任务归根到底是“大班额”所带来的。如果每班学生人数在50人左右，那么批改作业的时间2.5—3小时完成，工作量减少近一半。想想看，老师在极度疲惫的状态下还能细心批改作业，从而达到准确收到教学信息的反馈吗？
2、多数学生不把作业当成一回事，完成作业只为了应付老师的检查。在这种消极状态下，抄袭作业的现象蔚然成风，有多少学生能真正完成，独立完成作业的有几人？有的学生抄作业抄到把被抄者的名字都抄上了，作业还有作用吗？如此模式循环下去，师生都在蒙骗自己，做着毫无意义的无聊事情。
二、存在问题
1、反馈时间未完长。针对大班额作业实施全批全改，造成每次作业批改的周期过长，学生作业的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时更正，实际上已失去了批改作业的信息价值。
2、反馈信息量小。由于教师负担过重，全批全改也只是“蜻蜓点水”一般迅速划划“√”、“×”，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真批改或评论，作业发到学生手中，学生看到的只是“√”或“×”，却不明白错因，如此反馈，信息量小，作业利用价值不大。
3、校正措施不力。因反馈时间过长，作业返回学生手中知识已学过几天，加之课业负担过重，学生根本没有时间回头复习旧课以及纠正课业中的问题，就开始做新的作业，形成问题遗留，违背了循序渐进的规律。
4、作业形同虚设，学生做作业，普遍不动脑筋，多数学生只是进行知识的“搬运”，抄袭同学的作业、抄袭参考答案成风，老师禁而不止，作业成了学生的负担，失去了它应有的价值。
三、解决方法
1、全批全改。重点落实掌握的知识点，单元检测试卷内容、背诵默写的内容，全批全改，及时反馈、改错，这样有利于掌握全面的学习状况。
2、精批细改。作业收齐后，浏览一遍，找出好中差各10本，进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以便进行分类辅导，批改的同学可轮换进行，这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，让我们有更多的时间钻研教学，改进教法。
3、分组批改。将作业按小组分开，由几个小组长共同讨论作业题目的解法和答案，教师综合各组意见后，公布参考答案，然后各组成员流水批改作业。这样，学生在批解中能够吸取其他同学好的解题方法和思路，也可从错误中吸取教训，以防重复出现错误，还能培养学生互帮互学的学习风气。
4、当面批改，为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异，作业做得好的给予表扬；做得差的耐心指导，指出错误的原因，这种方法反馈较快，学生掌握及时，但我们找不到更多的时间进行。一般可在早晚自习时进行。
5、自我批改。作业做完后，教师公布做题的思路及参考答案，要求每个学生自己对照批改作业，对于不同的解题思路方法师生共同讨论解决，完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
6、给作业写评语，教师每月给每位同学至少写一次评语，评语要有针对性，如：作业做得认真，准确率高的，给激励的评语；作业书写不认真不规范的，给出规范的答题格式和过程，要求其改错，作业马虎书写不认真的同学要提出要求，给出诸如“世上无难事，只要你认真”等评语。这类评语不同于周记或作文的评语，学生要从中清楚要求，学会作业,且很高兴接受老师的意见或建议。
以上批改作业的几种方法，我们可以灵活交错使用，以提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用，是否得当与各位同仁共同探讨，不过，最关键的是让我们从繁重的作业批改中解脱出来，从事有效的教学研究，真正提高教学质量。温家宝总理强调,坚持以教学为中心,把培养人才作为高等学校的第一职责,学校和教师都要把主要精力放到搞好教学和培养好学生上,大班额教学浅见个人课题资料
站了几年教学讲台，不时听到班额过大，对学生教育很难，教学中大班额教学对学生有太多害处，可归结来看主要有“四害”：一害学生身心健康，主要是说教室内空气不够清晰，学生的私密空间较少等问题；二害学生的学业发展，人员众多，学生个体得不到较多的表现与发展的机会；三害教师与学生的关系，教师与学生间的交流不够；四害教育管理，人多、事杂，教育管理无法落到实处。可是纵观教育的发展，为了更多的人享受教育，班级教学应运而生；目前之现状，的确有许多不尽人意的地方，那么面对现有条件如何有效实措教学工作呢？我们只要到网上一查，关于大班额教学的问题与解决方法太多，可面对我们这种类型的情况还是各有异同。回首几年的教学工作，在这略谈一些我的教学看法：
从站上讲台起至今，每堂课都是面对60位学生以上的班级，要是真的一天到晚只知叫屈，那么还如何教学？还好当初实习时指导教师就告诉我“一个巴掌五个手指不一样长”、“积极引导学生快乐成长，大家才快乐”。回想这几年的教学工作，我才发现这是多么的有用。借此我将教学中的几点浅见与同行分享：
1、引入竞争，分组学习
大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对学生争强好胜、爱出风头的心理特点，我在课堂上将学生按优中差搭配，以各种形式的竞赛作为催化剂如男女生竞赛、小组成绩竞赛，让学生们比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。
在每个学期中，我还组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法。课堂教学或辅导中教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，充分调动了学习数学的积极性。也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。
2、面向全体，分层教学
在教学中，我针对不同的课型采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，学生手中的练习资料由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，教师在恰当机会选时间给学生们讲解资料上的各题。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。
3、鼓励自学，增强学习能力
由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，我允许这部分学生在课堂上可以不听课，但全体学生课堂上要完成的练习量，他们必须跟上。课后我再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法。我利用大量的自习时间让学生们自学，这样也照顾了各个层次的学生并有效进行了个别辅导。
4、鼓励质疑，培养信心
大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”、“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此我经常教育学生，在掌握知识的基础上，要相信自己，做到大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出我在教学中故意出现的一些失误，发现课本与资料中错印的内容，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地开展辩论。真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，也领会了别人独特的见解，掌握了更多的解题方法与技巧。让学生不断体验成功，在自信中不断成长。
5、积极引导，有效调控课堂
初中生正处于各类思想冲突时期，要想让他们尽心于学习必先静其心。记得有人说过“当学生要耐得住寂寞”也许就是针对这提出的吧。我在教学中常常跟学生们讲一些生活中的事，让他们能理解现在是读书的好时机，让心中的“抱负”在心底好好成长，当自己学成之生后更有用。课堂上我还注意学生的表情或抽问题或点名或停讲等等方式让学生关注教师关注课堂。通过思想引导、行为引导达到教学课堂的有效性。
总之，我认为要想在大班额中取得良好的教学成绩，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量，以实现“不同的人在数学上有不同的发展。”从而实现大班额问题有所缓解。
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