浅析高三词汇复习的实效性_高三词汇复习的金钥匙
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浅析高三词汇复习的实效性
淮南十中 曲宏娜
【摘要】如何进行有效的词汇复习一直是教育界探讨的热门话题。本文对此话题进行了独特的，更深一步的挖掘，先简要剖析高三有效性词汇复习的重要意义，紧接着呈现词汇复习时常出现的问题，然后（针对这些问题）结合本人教学案例介绍几种有效的词汇复习方法，以增强学生词汇复习的积极性和运用词汇的能力，以期对高考英语有良好的基础铺垫。
【关键词】高三，词汇复习，实效性
一﹑高三有效性词汇复习的重要性
词汇是语言学习者的基础，语言学家博林格曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的；英国著名语言学家威尔金斯也指出：没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。由此可见，词汇学习在语言学习中的重要性。那么，词汇复习就是高三总复习中的关键，做好了词汇复习，高考英语就有了成功的前提，一个学生若没有足够的词汇量，其听、说、读、写能力的提高都将直接受到影响。其表现就是选择题的题干看不懂，阅读文章因为生词太多而无法正确解释，解题的正确率低。此外，听力时由于词汇障碍而无法获取目标信息和写作时经常出现词不达意现象，最终得分较低。然而，新课标要求高三学生掌握3500多个单词以及500多个习惯用语。那么在时间紧，内容多，任务重的高三阶段，如何帮助学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，进行有效的词汇复习自然而然显得尤为重要。
二﹑高三词汇复习中常出现的问题
[问题1]典型的 “填鸭式”复习方法
即在词汇复习过程中，大部分时间都是以教师讲授为主。一般分以下几个步骤：首先领学生读单元词（组），接着按一轮复习资料讲解词（组）的用法，学生只是被动式的勾画重难点而后识记，然后一单元复习结束后，就听写所讲内容，大部分同学都是强记识记，听写过后很快就忘记。学生复习了一个单元的词汇之后，根本不清楚一些词的用法，也无法在实际中进行操作，这种方法使学生失去了学英语的乐趣和自主学习的能力。
[问题2] 单元词汇复习不分主次，不分顺序，平均分配时间
长期以来，许多教师在高三复习词汇时平均分配力量，在一个单元复习结束后，要求学生掌握单元词汇表中的所有单词，甚至还要求学生识记复习资料中所有的单元词汇解释。这样做只能是蜻蜓点水，湖光掠影，导致复习内容不能在学生大脑中留下深刻印象，而且容易让学生产生“说不清，理还乱”的感觉。久而久之，会造成复习重点不突出，学生记忆负担过重，词汇复习效率低下。
[问题3] 词汇复习重记忆、轻运用
词汇的复习讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离，知识传授与语言技能培养严重分割开来，词汇复习效率低下，最终达不到需要的目的和要求。词汇复习重视对单词的记忆，忽视其运用，把词汇复习看成是教学和记忆课后的单词表，认为讲解完单词用法或背完单词就算完成了任务。资料就是字典和题库，例句库，脱离运用讲解知识点。学生辛辛苦苦地记，最后还是不会实际运用。
[问题4]缺乏学习策略的指导
新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，许多教师在复习教学时，为了赶复习进度，很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。这种教学方法传授重于学习，削弱了学生学习的能动性，剥夺了学生体验学习的过程。
[问题5]单词复习缺乏巩固性与反复性
有些教师认为高三词汇复习本身就是巩固性的学习，不需要反复强调词汇的重难点和进行一些巩固性的练习。他们认为这样做是浪费时间。一个单元的词汇复习完之后就直接进入下一单元的复习，从不对上一单元的词汇进行重难点的强调和相应练习。殊不知，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，对于新授内容或复习内容，如果不在一段时间内重新回顾的话，那么大部分甚至全部会被遗忘。
三、词汇复习的有效性方法
了解到词汇复习在高三复习中的地位，必须要狠抓不放词汇复习。同时，为了避免在高三词汇复习中出现上述类似的问题，本人认真研读课本、复习资料及考试大纲，力求在教学实践中找到有效性的词汇复习方法。下面即是本人根据学生基础和实践发掘的词汇复习的可行性方法：
（一）单元词汇复习前
高三的一轮复习基本上以复习词汇为主，而词汇的复习基本上还以书本为主、以单元为基础进行划分，循序渐进。在进入单元词汇复习之前，教师应引导学生了解哪些是重点词汇，哪些是只读词汇。实际上，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是出现频率高的“课标词汇”，属于重点或核心词汇，这类词汇要求学生灵活运用，是单元词汇教学的重点和难点；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词汇，大部分不需要学生掌握，只要求听懂或看懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教师在备课复习时应对这三个层次的词汇进行分辨：对于课标词汇，要重点教学，要求学生理解并学会运用；对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用；对于行文需要的词汇，学生不需去记忆，更不要求其运用。例如，在进入Unit1 Lifestyles（北师大版）词汇复习前，指出“课标词汇”有：complain, switch(on/over/off), be filled with, suffer(from), reduce, challenge, solve, prefer, support, etc.；话题拓展词汇包括：lifestyle, peaceful, relaxing, streful, stre, preure, distance learning, etc.；因行文需要出现的词汇有：couch potato, BBC, workaholic, kung fu, etc.。力求在复习单元词汇前，引导学生关注“课标词汇”，了解哪些是话题拓展词汇，忽略不记因行文需要的词汇。这样既能筛选出本单元的重点词汇以确定教学的重点和难点，又可以帮助学生明确重点，减轻学生复习负担。
（二）单元词汇复习中
在词汇复习过程中，基本上是使用课本和一轮复习资料进行复习，并且对二者都进行了适当的删减和增补。在删减和增补的过程中，会经常使用一些有效的词汇教学法，如构词法，语境法，归纳法等。下面就分别举例说明：
1.运用构词知识剖析单词，提高词汇复习的效率 英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的，在高一高二词汇教学中，学生已经对构词法有所了解，进入高三，笔者就强化教师的主导作用，把构词法知识加以总结和归纳。常用构词法有：复合词，词根加后缀，词根加前缀，词性转换。而这四种中最常见的构词法又是前缀和后缀，多数情况下前缀（prefix）改变词根的词义，后缀（suffix）改变词根的词性。学生掌握了这方面知识以后就能比较容易地自主地记忆单词并扩大词汇量。如复习dishonest一词时，首先让学生明确前缀dis-表否定，学生自然就理解它的含义应该与honest是相反的。由此类推disappointed, disagree, dislike, disadvantage等词。同时，利用这样的方法还可以帮助学生推理unimportant, nonsense, inability, illegal, irregular等词的含义。又如复习incurable一词时，先让学生找出词根cure(治愈)，然后引导学生找到否定前缀in-，以及后缀-able(“能„„的”)，即可推出该词的意思。最后和学生类推相近的词的含义：inhospitable, indescribable, unfavorable, unsucceful, unforgettable, uncomfortable, etc.。
因此，教师应当加强对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量。
2.体会词汇在语境中的逻辑关系，提高词汇复习的效率 在复习词汇的过程中，对于重点词汇，笔者坚持词不离句，句不离文的原则，要求学生在语境中理解记忆，而非一味地纯单词背诵。呈现例句是笔者常用的方法，以便让学生理解和体会，尤其对那些一词多义的单词或短语。如：复习“pick up”这一词组时，要求学生结合资料中的例句猜测出短语的意思。
(1)He saw a wallet when walking on the road and picked it up.捡起(2)My brother said he would pick me up at 5 o’clock at the gate.中途接送
(3)He picked up some French while he was away on a busine trip in Paris.学会
(4)I can pick up the program on my radio.收听
其次，在复习重点课文或做阅读理解时，会引导学生分析一些词汇在语段中的逻辑关系，联系上下文猜测词汇的意思。具体可以借助以下几种线索：因果关系，常用的连接副词有because, so, thus, therefore, consequently, as a result, as a consequence, for that/this reason等；对立关系，常见的提示词有instead, though, although, even though, but, however, despite, neverthele, on the other hand, on the contrary等；同义或同义替换，即可在句子或文章其他地方找到类似的表达或解释；文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测词汇意思，常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, namely, in other words等。如在复习The Road to Succe这一文时，文中有这么一句“It was my mother who taught me to be curious.She had a love of everything in the universe and she taught me to be interested in mankind„”(北师大版Unit14 L3)，笔者引导学生关注a love of和interested两个词汇，从而推测curious 的意思为“好奇的”。再如一些阅读中的词汇①The door was ajar, so the dog got out of the house.(Pettigrew,2006)从文中“狗出去了”可大概推知ajar的意思是“（门）微开着的”；②My last apartment was really small, but my new one is quite spacious.(Pettigrew,2006)；Yesterday I received an anonymous letter with no name on it.从后文的“没有名字”可知anonymous是“匿名的”的意思。3.合理利用归纳法，提高词汇复习的效率 在复习过程中，笔者先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让他们自己观察、推理分析、归纳并总结出语法规则。归纳的形式有多种，如从词汇的含义上、搭配上归纳和用法上归纳，以及用同义词和近义词进行归纳等等。如在讲授练习中put down时，可以归纳put搭配的常用短语：put in 插话，put on 穿上，put down 记下来，写下来，put sth.aside 放到一边，put away 收起来，put back 放回，put off 推迟，放下，put out 熄灭。再如在教授remind一词时，我以呈现例句的形式让学生自主地归纳其用法： Looking at his photo reminds me of my father.Mum reminded me to water the flower.The bell indicating the beginning of cla reminded me that I was late.然后指导学生根据上述例句，对该词的用法作如下总结并鼓励学生模仿造句: remind sb.of sb./ sth.使某人想起某人/某事 remind sb.to do sth.提醒某人做某事 remind sb.that „ 提醒某人某事
这样的方法不仅可以帮助学生深入理解，清晰地记忆某些词汇的用法，还锻炼了他们观察、比较、分析及归纳事物的能力。总之，词汇教学方法多样，笔者认为只要教师能针对不同的单词做精心筛选，定能让词汇鲜活地呈现在学生面前，使词汇复习提高效率。此外，笔者认为在词汇复习的过程中应当注意培养学生的独立学习能力，对学生进行学习策略的指导，使词汇能在学生的大脑中形成“音形网”、“结构网”、“语义网”、“语块网”。Pettigrew(2006)认为：Surely it’s better that they(students)get training in how to deal with unfamiliar vocabulary rather than being spoon-fed all the time.
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