物理学习经验报告_学习经验报告
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物理学习经验报告
大家好,我来自高一十八班马永康,也是担任物理课代表.班主任王老师以前让我们做过学科报告.经过一年的学习物理,我有增添了许多有关物理学习的思考和领悟,希望能与大家共同分享.首先,请大家认真的听我所讲的内容,这篇稿子是我花了三个小时打出来的.希望大家尊重我和我的劳动成果.我想我所讲的全是我学习中经验的重中之重,也是我在物理学科上胜人一筹的法宝,其中有两段是我从网上搜的,和我的观点很是吻合.其余均是我的见解.举个事实来增强我的说服力.寒假考试我物理考了82,不是很突出,暑假考试考了96,也算很高的了.两次折合我物理单科是年级第七.所以请大家相信我最真诚的交流.进入主题，学习有一些同同法,我们早已熟悉,却常被忽视.在此我先简略的提一下.课前认真预习,能取得学习主动权.上课认真听讲.课堂是学习的主战场,绝不容忽视.课后认真完成作业,定期对学习内容进行总结.这些内容我不再强调.现在我就物理单科,提出自己的要求和心得.我对大家学习物理的要求很简单一是物理自习课的时候独立完成物理讲义,不要讨论.独立的思考对于物理学习来说十分重要.以前我王老师就是这么要求我们的.二是物理讲义要按时上交,可能大家有所发现,我在收讲义的时候,很严肃.我不喜欢别人在我收讲义的时候说等一下,先收别人的之类的话,我本人对此很不理解.该交就交,不要拖拉.王老师批讲义的时候,是不会看名字的,所以大家不要顾忌做的不好会给老师留下不好的印象等..仅此两点..谈及如何学好物理,我如下认识.第一,兴趣是最好的老师,不喜欢物理是不可能学好物理的.我的物理成绩来自我对我对物理的喜爱.我喜欢研究生活中的问题成就感,所以大家一定要培养对物理的爱好,这样能良性循环,因为喜欢才优秀因为优秀才更喜欢.当这已成习惯,你就成功了.第二,要对物理定义深刻地探索和理解.定义对于物理来说是基石,十分重要.能不能学好物理，在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻，接下来我借用一下物理高级教师的一段话.物理概念因其抽象性，总有：“只可意会，不可言传”之感，比如“能量”、“惯性”等等这些概念，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出概念的真谛所在，而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵，这种“意会”的感觉就只有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓“师傅引进门，修行在个人”意义正在于此。例如“摩擦力”这个概念，书中是这样下定义的：“两个互相接触的物体，当它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力”，经过分析，我们可首先找出概念中的关键字句，“互相接触”、“相对运动”、“接触面上”“阻碍相对运动”然后琢磨、体会这些字句的含义。“互相接触”说出了摩擦力产生的首要条件，并由此可联想到它与重力、磁力等的不同，但是不是互相接触的物体就一定有摩擦力呢？显然不是，一个“当”字揭示出了“摩擦力”的产生必然是伴随着“相对运动”，那么什么是“相对运动”呢？“相对”二字应该是指这“两个互相接触的物体”，由此意识到判断两个互相接触的物体之间是否产生摩擦力的依据应该是看这两个物体是否发生了“相对运动”而不是看这两个物体是否发生了“运动”，“接触面上”告诉了我们摩擦 一
力产生的位置，而“阻碍相对运动”则说明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻碍“相对运动”而不是“阻碍运动”，那么它的方向就应该与“相对运动”的方向相反而不是与“运动”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不总是阻力。经过这样的反复分析、琢磨，我们对摩擦力产生的条件、位置、作用、方向自然就会清楚、透彻，哪里还会有似是而非之感
第三,接触到一个新的物理概念时,我总是这样做的,现明确这个物理量是标量还是矢量.这个物理量性质是什么,比如说平抛运动,它虽然运动方向时可在变化,但是它的加速度不变,所以它是匀变速运动.而不是变加速运动.所以每当我遇到有关匀变速之类的问题时我都会去想圆周运动,匀速圆周运动,平抛,斜抛.用这些来推翻命题悖论.效果很明显.还有要明确伺这个理量有什么决定,辨析清楚它的决定式和定义式.对于一些物理量,如电动势,电阻速度密度等,只与本身有关系,所以这些物理量当谈到什么决定什么的时候,应该能排除一些选项.当然不排除特殊情形.在此不予举例.第四.学会通过实践加深对物理公式中各物理量含义的确切理解
学习理科离不开计算，在物理公式中对各物理量间的对应性以及确切的物理含义的理解要求很高，而对于初学者而言往往不可能一下子就理解得透彻，因此常常出现张冠李戴、乱点鸳鸯谱的现象，这就要求我们要学会通过实践来加深对物理量含义的确切理解。例如，对于功的计算公式W＝FS中S的含义的考查有这么一道题：一位同学用50N的力，将重30N的铅球推到7m远处，这位同学对铅球做的功为：A．350J B．210J C．0J D．无法判断。初学者往往觉得选A或C，但一旦知道正确答案应为D，那么对S的含义自然是心领神会。哲学上讲，我们对事物的认知过程就是一个“认识——实践，再认识——再实践的螺旋式上升过程”就体现在这里。
第五.、学会对物理实验的层层剖析
物理是一门实验科学，纵观课本上的实验内容，演示实验、学生实验、课后小实验、小制作等，大大小小不下百十个，由此可见物理与实验的不可分割性，这么多的实验如何才能搞得清，弄得明呢？所谓“万变不离其宗”，其实无论什么样的实验，无外乎都有这么几部分组成，实验的目的、原理是什么？需要哪些器材？分几步进行？每一步要满足什么样的条件？如何满足？要观察什么？记录什么？如何分析观察到的现象？整理记录到的数据？最后得到的结论是什么？例如在《焦耳定律》这节课中，书中一开始就给我们提出了这样一个问题，“灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来，这是为什么？”由此，需要研究电流产生的热量跟哪些因素有关系，这便是焦耳定律实验的目的。如何进行研究呢？联想到物体间热传递的规律和温度计的制作原理便设计出了如课本图9－7所示的实验装置，由此便把电流放出热量的多少形象地转化成了液柱上升得高低，这便是该实验的原理。分析可知该实验需分三步进行，分别研究电流产生的热量与电阻的大小、电流的大小、和通电时间的长短的关系，在这三步中，当我们研究电热与电阻的关系时，就必须保证电流和通电时间相同而电阻不同；当研究电热与电流的关系时，就必须保证电阻和通电时间相同而来改变电流；当研究电热与通电时间的关系时就应该保证电流和电阻的大小相同而通电时间不同。那么书中又是如何达到这些要求呢？在第一步中采取的办法是把两个不同阻值的电阻接成了串联电路；在第二步中 二
采取的办法是比较同一个烧瓶中液柱上升得高低，而用变阻器来改变它的电流；至于第三步就无须多说人人明白，然后通过观察每一步中条件改变前后液柱的升降情况便得出了焦耳定律的内容。在平常的学习中，如果我们对每一个实验都能这样环环设问、层层剖析，那么对整个实验过程就会了如指掌、默然于胸，还有什么能难倒我们呢？
第五.要对物理过程了如指掌.比如说汽车启动问题,比如说追及问题.什么阶段到什么是怎么运动的,物理有什么特点,到哪以特殊点时发生什么变化.这些是做题的突破点和关键点.希望大家予以重视.第六.我认为物理是一个规律性很强的学科,可以说方法很固定,流程早已确定了.题型也很少.所以要学好物理的一个很好的方法就是抓住例题,当你把例题弄会弄透了,你就厉害了.我从不做难题,可以说几乎没有能做出来的.但是这不影响考试,基础都会了,难题也会比别人做的好一点的.所以希望大家要认真总结物理学习的规律性和个性.第七.四、学会对类似知识点的归纳、总结
我们常说，学习的过程就是把书由薄变厚，再由厚变薄的过程。我们前面所说的正是告诉大家怎样才能把书由薄变厚，但把书由薄变厚并不是我们的目的，太厚了，就会超负荷，承载不起。大千世界，纷繁复杂，但在哲学家看来，无非是物质或精神；而在生物学家看来，无非是动物或植物。可见，只要我们学会发现其共性，找出其本质，便都可化繁为简，化难为易。学习也正如此，我们若学会了对类似知识点的归纳，总结，那么繁杂的物理内容便化成了简单的几个部分，学习起来自然就会轻轻松松、游刃有余。例如：在物理量的定义中，速度、密度、压强、功率、电流等，它们的定义方式都是一样的，而那么多的演示实验，却几乎都是用控制变量法，只要我们掌握了控制变量法的实质，所有的实验便不都迎刃而解了。最后,要学会建立只是框架,将学过的只是联系在一起,就能很大程度地提高我们的解题能力.知识框架可以参考一下解读书上的知识框架.这是能力提升的最佳阶段.好了,这是我学习物理的全部经验,毫无保留.我始终认为同学间就应该互相帮助,互相交流学习经验.共同促进.遗憾的是许多人在竞争中迷失了自我.我希望大家能够端正态度,作最真的自我!我演说完了,谢谢!
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