浅谈新课程改革下的教师角色的专业化转变
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新课程下的教师角色转变
代 磊
阜阳师范学院物理与电子科学技术学院 安徽 阜阳 235200 摘 要 :
随着21世纪的到来，知识经济的更新换代越来越快，为了适应社会的发展需求，国家推行了新课程改革，提倡素质教育，突出学生的主体地位，强调教师的主导性。为了适应教育的发展，作为人民教师的我们，也要努力做好一下几方面的转变：教育观念的转变、学习习惯上的转变、学习方式方法上的转变、自我认识的转变、地位和作用上的转变。
关键字： 素质教育 新课程改革 转变
正文：
21世纪是知识经济加速到来，科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代，在这以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养直接影响着整个民族的生存和发展。而教师是培养新生人才的关键。素质教育提出的全新的教学理念给教师带来了诸多的挑战，促使教师在教学实践中作出回应，并积极转变教学行为。这就要求教师要在新课改下进行专业化的转变，对传统的教师角色进行重新定位和理解。
一、传统的教师角色主要有一下几方面的表现
1、教师是蜡烛的角色
该点肯定了教师工作的奉献和给予。但却忽视教师的持续学习和成长，淡薄教师的内在尊严和劳动的快乐。
2、教师是园丁的角色
该观点肯定了田园式的宽松环境，重视学生的成长，考虑到教育的过程；注意了学生发展的个性差异；强调了教师作用的发挥。不足的是强调了教育阶段的顺序的固定性，教育欠缺的不可修复性，存在淘汰制，有人为的强制性。
3、教师是工程师的角色
该观点肯定了教师工作的崇高和育人的伟大，但却暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，过于强调整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动。
4、教师是一桶水的角色
该观点强调教师要有足够的知识和能力的储备，学科知识的有效传递，其不足的学生被当作知识的容器，传递内容的单一，教学内容的学科性过强，不利于知识的贯通。事实上，这种教与学简单的“倒给”，忽视了教学的创造性成分。
5、教师是警察的角色
该观点肯定了教师在课堂教学中维持秩序，强调纪律的必要。其不足是对学生实施严格的控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题和错误，挑剔多而鼓励少。
二、新课程改革下教师角色的专业化转变
1、教育观念的转变
要建立以学生为本的教育观念。大多数教师在以往的教学中，沉湎于经验式甚至程序化教学，很少主动去更新自己的观念。而新课程改革要求以学生为本。为此，要求教师在教学中突出认识和关注学生的主动性；学生有了主动性，才有自主性；有了自主性才能形成创造性。要树立科学的教学观。长期以来，在农村教育中奉行以知识传递价值取向的教学观，致使课堂中教师一味地满堂灌，忽视学生的主动性；学生只是被动地接受知识，而新课程改革强调了学生的活动行为，通过活动确立他们的主体性。他们才可以按照自己的意愿自由地进行探究、操作、体验，学习才有主动探究的意义。
2、学习习惯上的转变
在以往的教学中，教师课堂上讲什么，怎样讲、讲得深、广、多，主动性都被教师牢牢掌握，学生没有主动性。而新课程改革则强调教学过程应是师生互动，互教互学，共同发展的过程。彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实的执行教案的过程；而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的。教学要真正成为师生共同富有的个性化的创作过程。
3、学习方式方法上的转变
传统教育中的教师，常被描述成一种“独行者”。因为他们在课堂上总是以中心的形式出现。无论是和学生、，还是和同事、家长等之间相互合作很少，甚至不合作，彼此孤立。而新课程改革提倡教师与学生合作，教师与同事合作，教师和家长合作，教师和其他社会成员的合作，共同完成对学生知识的传递、巩固和运用。
4、自我认识的转变
在教师的教学角色隐喻中有这样的一句话：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”有的人甚至认为，在现在社会里教师只是一桶水是远远不够的，应该是自来水，取之不尽，用之不竭，把教师看成一个无所不能者。然而，教师是普普通通的人，不是神，不可能无所不知。为此，教师也要不断的学习，甚至要积极主动地向学生学习，做到“不耻下问”。因而在教学中常有教师感受到与学生思想碰撞而产生灵感，得到了不少来自学生的启发。因而通过师生间的共同学习，教师才有可能更快获得更多上的知识，使自己成为一名引导学生发掘泉水的人，让学生这眼泉水喷涌而出，永不停息。
5、地位和作用上的转变
(1)传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位,学生任教师摆布，师生之间的关系是不平等的。而新课程改革要求在教学中，教师是教学的主导者，学生是主体，教师应该是“平等中的首席”。师生要相互理解，共同对话，共同探究，师生学习的对象不是预设的，是有师生共同探究的，并在探究的过程中共同创造知识，创造自己。
(2)教师不只是别人研究成果的消费者，更应该是研究者。这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提。三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力将有部分下放给教师，特别是校本课程开发的基本主体是教师。教师以教研者的心态置身于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理念和教育实际问题，则对已有的理念会愿意思考；对新的问题也会更敏感，更有创见，其教育教学质量也会随着提高。
6、教师自身发展的转变，教师不在单单是被动的学习提高，而应成为主动的终身学习者和研究者。
在新课程中教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者和研究者。尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上的因素，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。就教师的研究者角色而言，主要指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力。未来教育要求我们的教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。
新的课程改革不仅要求教师的观念要更新，要求教师要转变自己的角色。教师新角色的建立与转变是为了让教师在新课程的实施中充分发挥应有的功能。这种建立与转变，是让教师改变原先拥有知识的权威者形象，而侧重于对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思研究，以取得更好的教育教学效果。因此，新课程要求教师转变自身形象，切实改变自己的教学行为，成为学习的组织者，关注学生主体，提升学生的主体性，发挥学生的主动性，为学生的自主学习创造条件。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格 3的教学模式转向注重学生个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化等等。广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。
参考书目：
1、张志越。《谈教师发展的新理念.教育理论与实践》，2002年版
2、陈旭远 《新课程新理念》东北师范大学出版社
3、钟启泉，张华 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社，20014、李俊胡《九年一贯课程与教师发展策略》
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