信息技术改变数学学科的课堂教学_信息技术改变课堂教学

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信息技术改变数学学科的课堂教学

双沟中心小学 2014年8月

信息技术改变数学学科的课堂教学

双沟中心小学

2010年，我校有幸被淄博市批准为第二批“信息技术支持下小学语文提前读写”课题实验学校，为了加强此课题的管理，市电教馆于2012年2月份正式将《信息技术支持下小学语文提前读写》确定为淄博市十二五教育技术规划课题级课题，目前学校共有四个年级参与了实验，实验教师4名，学生总人数达到160人。在实验班广大家长的大力支持和配合下，实验班成果显著。同年级课题班学生的阅读量是其他班级学生的几十倍，同时学生的写作能力大大提高，一节课时间，学生都能用电脑现场写出三四百字的文章，多的达到五、六百百字，而且语句比较通顺，条理清晰，内容较丰富。我们在研究利用计算机网络进行语文学科教学改革的同时，也开始想到如何在数学方面充分的利用计算机网络和信息技术进行教学，于是我们找到了依托“一起作业网”，让学生以游戏的形式学习巩固所学的知识，同时教师也能很好的掌握学生的学习状况，随时调整教学。目前我们也在进行学生微课程的制作实验，效果不错。现在，就从以下几个方面谈一下信息技术对数学学科课堂教学产生的影响和改变。

一、听说读写能力的提高对数学学习的影响。

一般人思考或谈论数学学习能力，往往习惯于把它与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起；而听说读写能力却被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的，所以在数学学习活动中往往忽视这些能力的作用。其实在数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。

课题班的学生经过长时间的听说读写训练，在阅读量、信息量和写作量方面远远超过了其他普通班，久而久之学生的听说读写能力大大提高，优于普通班的学生，所以在数学方面就表现为，对问题的理解能力强，能够准确的发现数学信息和数学问题，同时能够比较好的分析和解决问题，最关键的就是能够有条理的叙述问题中的这些信息和数学问题，清晰的阐述自己的解决思路，这是作为数学教师最愿意看到的，但是这也是最难做到的，我们课题班的同学由于有了良好的基础，所以在这方面培养起来就方便的多。并且有的同学喜欢写起了数学故事，把生活中遇到的数学问题用故事的方式记录下来，充分体现了课标的“生活即数学”的理念。

例如：高艺展同学和妈妈去超市后写的数学故事 今天放学后，我和妈妈来到新星超市买东西。

当我们买完所需的东西之后，我看见了货架上正好摆着一包一包的火腿肠，于是我让妈妈买一些，妈妈同意了。可是扭头一看，旁边的货架上摆着一包一包的，同样的火腿肠，只是一包有10根，每包9.80元。到底是买一包一包的呢，还是买一根一根的？那种便宜呢。我的脑子一转，有了，只要比较一下就知道那种便宜了。于是我开始算起来：一根根的如果买10根，每根9角，就是90角，等于9元，而整包的要9.80元，多了8毛钱，所以我决定买散装的。我把我的想法告诉妈妈，妈妈听了高兴的夸我真聪明。

二、一对一数字化教学模式提高学生数学学习的有效性。

一对一数学化学习的介入为数学教学构建一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境。教师可以利用此平台，在研究、了解学生的基础上，引导学生以“自主、探索、合作”的学习方式进行自主学习，深入探究，精炼习题，从而提高课堂的有效性。

首先利用网上前测，掌握学生的学习起点。

在传统的教学中，教师都是按照教材的内容和教参的要求，结合自己多年的教学经验来确定教学的难点和重点，缺少对学生学习前的了解和研究，至于设计的难点和重点是否合适只有课堂教学结束后才知道，但为时已晚，影响了教学效率，教师也想能做的好一些，但是没有什么好的办学。但是我们运用“一起作业网”，让学生在预习知识的基础上，进行课前的测试，网络平台会很快的统计出学生掌握情况，教师能很准确的确定教学的重点和难点。从而达到有针对性的开展教学活动，实现“教师个性化的教，学生个性化的学”的教育理念。其次，利用“人机互动”，感受探究过程。

在传统的数学教学中，虽然教师积极的实现自主探索，但是在交流汇报阶段很难体现探究的过程，只能展示探究的结果。而在人手一机的条件下，就能再现探索过程，利用管理软件中“屏幕广播”功能，调出某个同学的屏幕，就能很好的实现学生变展示探究过程边汇报探究结果。例如《质数与合数》一课时，在word文档中设计百数表，让学生找出100以内的质数，汇报前，先全部撤销，回到原先的百数表，然后边讲边按恢复键，汇报时就很好的动态展示了学生的探究过程。

最后，利用网络捕捉错题，做到有的放矢。

课堂练习是有效巩固新知的有效手段，更是对课堂教学效果的最直接的反馈，它能够清晰地反映出教师本课教学目标的完成情况，教师利用“一起作业平台”的自动批改分析功能，能迅速而精确地了解全班每一位同学对知识的掌握情况，捕捉学生的错误，通过数据分析，帮助教师及时、有效、合理的加以利用。

总之，“一对一数字化”学习环境下的数学课堂教学，是一种全新的课堂教学模式，是对传统教学模式的有益补充。它促进了教学思想、教学策略，课堂教学结构等多个层面的深度变革，我们应该选择出最佳的学习的平台或几种学习的平台优化组合，合理利用，突破重难点，提高课堂教学效率。

三、信息技术与学科的融合促进学生的自主学习能力。

信息技术与学科整合到信息技术与学科融合不但是教育理念的转变，更是一次信息技术与学科教学关系的质的改变，随着“翻转课堂”的出现到“微课程”的学习制作和运用对我们的数学教学又提出了新的挑战，虽然作为一所农村学校，师资力量相对差一些，但是我们也积极学习运用微课程进行教学的实验，同时我们提倡学生自己做微课程，孩子虽然小，但是热情高，喜欢把自己最得意学习成果展示给同学们，他们在家长的帮助下制作“微课程”，把一个个小计算题，几何题以及数学应用题等知识的解决过程阐述的清清楚楚，一段段短小的视频，虽有的不是很清晰，却展现出学生良好的数学学习能力。《信息技术支持下小学语文提前读写》虽然是一个语文学科的课题，但是它的出现却冲击了数学及其他学科课堂教学的转变，改变了学生、改变了教师，更改变了学校，相信将来它会让我们改变的更多，更好。