中职物理教学中如何培养学生的能力_物理教学中的能力培养
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中职物理教学中如何培养学生的能力
摘要：教育已经由传统的应试教育改为现在的素质教育，素质教育的核心就是提高学生能力，不断发掘他们的潜力，把他们培养成创新型人才。以此为目的，我在物理教学中做了很多尝试，与大家共享。
关键词：中职物理教育素质教育创新能力物理思维
一、培养学生的自学能力和思维能力
如果学生没有自学能力，就只能限于听老师讲书本上的知识，死记硬背定理定义和基本理论，不能分析、概括、总结，其结果是知识学得僵硬，形不成条理，久而久之，就形成这样一种结果：老师讲过的题会做，老师没讲过或稍微变点样子的题就不会做了，更谈不上答好能力测试题。所以自学能力是学生学习的基础，培养学生的自学能力是教学的第一步。老师要培养学生的自学能力，就是教会学生具有物理思维、掌握分析问题的方法，这是开发学生智力的重要徐径。
然而怎样培养学生的自学能力呢？我使用目标教学法，首先让学生了解所学内容的重点、难点，提出思考的问题，明确思考的目标，让他们带着问题去阅读教材和初步理解教材。这样学生就能在阅读中思考，通过实际问题的解决过程，学生可把头绪繁多的教材内容，看成几块内容，使内容变得简洁，从中获得了主要的精练的知识。通过寻找教与学的切入点，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来，教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在顿悟中达到心理深层次的成功体验，从而获得情感上的满足，实现心理品质的良好发展，为主动探究、解决新问题培养良好的意志品质奠定基础。
当然，能力的形成需要一个过程，而这个过程就是学生主动探究的过程，反映在物理学科上，就是在物理概念和规律的形成过程中，达到能力的培养和提高。所说的物理学科能力，就是在实际物理场景中进行识模、建模，并运用科学的思维方法，以数学工具为手段解决实际问题的能力。在能力提高的过程中，不仅包含着科学研究方法的心得，还包含科学思维的培养，一旦形成，不仅将有利于学科内部知识的同化，还将促进不同学科之间，知识和能力的相互融合，这个过程是良好思维品质形成的重要渠道，所以，在加强物理学科能力的培养过程中，运用研究性学习的方法和态度来指导，注重知识的获取过程，通过过程达到能力的提高，当然，研究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程中，如果偏离课堂教学过程，一味地讲究活动的形式，无论调查报告写了多少，选择了多少对象，出了多少科技制作都将偏离了研究性学习的宗旨，多多少少走回了杜威倡导的实用性教育的弯路。研究性学习的课堂具有明确的研究目标和研究目的，是为达到某种结果而精心设计课堂，不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂都搞成活动研究课。
物理基础知识包括：基本的物理现象、实验，基本的物理概念和规律，以及基本的物理原理和理论的论述与表达等，区分重点知识、必要知识和次要知识，并从教学论的角度把握知识和能力之间的相互依存关系，以减少学习形成的障碍。任何物理知识的背后都隐含着丰富而深刻的物理思想，而这些思想是在知识的传授、方法的习得，能力提高的过程中形成的，这种能力一旦形成，将有助于同化新知识，通过解决问题培养学科
能力，形成物理思想。在解决问题的过程中，学生丁点的创新以及崭新的思维方式都应予以展露，将极大地满足学生心理的体验，在任何课堂中，这个过程都是具体可操作的。学生创新性的思维火花一旦点燃或者发现，对研究性学习实践的活动开展，将起到积极的作用，在课堂教学过程中应注重发现并予以肯定，也应当成为教学过程情感目标的重点。
教育家叶圣陶指出：教师“不必多讲”应“致力于导”。“导”是培养学生思维的重要途径，课堂提问则是实现“导”的有效手段。因为思维是从疑问开始的，学生学习动机的形成、知识的获得、智能的提高都离不开老师的教育，而教育的过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。物理教学中提出问题，在课本和学生之间设立疑难，使学生进入一种与问题有关的情景去探索、深思、发现、解决问题。好的问题能诱发学生动脑，启迪思维，激发求知欲望，使学生在乐学中提高思维能力，物理思维不是学来的，而是悟出来的，因此必须依靠学生自己的探究。
二、在物理课上适当使用多媒体技术，以提高教学效率。
多媒体教学采取特殊手段模拟计算机操作，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学员理解和记忆，培养学员分析问题，解决问题的能力。众所周知：图形不是语言，但比语言更形象、直观。在授课中很多抽象的知识很难用语言来描述，若把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能转化成直观、形象、生动的图形、声音、动画，利用文字闪烁、图像缩放与移动、颜色变换等手段，使教学容量更大，速度更快，效果更好。
如在高一物理教材中讲授牛顿第二定律时，涉及到一个演示实验，要用学生实验的器材（打点计时器、纸带、小车、附有定滑轮的较光滑的长木板等）演示力、质量和加速度三者之间的关系的实验，但这是无法做到的，其原因有二：一是纸带上的点很小，离讲桌远的学生无法看清楚，缺乏直观性；二是要验证 m 一定时，a ∝ F，F 一定时，a ∝ 1/m，起码要打九条纸带，然后进行数据处理，画出 a--F、a--1/m 图线，费时太长，一节课无法完成。由于高一物理课课时较紧张，内容又较多，演示实验效果又不理想，花二节课来做此实验有一种得不偿失的感觉。所以讲到这部份内容时，有些老师纸上谈兵，把这个演示实验介绍一下，就得出了结论，根本就没有很好地做这个演示实验去探究牛顿第二定律，这是违反物理学的基本思想或基本观点的。因为在物理教学中，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，它为学生进行物理思维、实现从感性认识到理性认识的飞跃提供了必要的手段，有助于学生深刻理解物理知识是在怎样的基本上建立起来的。这也是激发学生学习物理的兴趣、训练和提高学生的实验技能以及培养学生的观察能力和实验能力的基本途径和重要手段。
为了做好这个演示实验，既要全班学生都能清晰地看到整个实验的过程，又要在一节课的时间内完成实验（控制在十分钟内），并进行数据处理、得出结论和进行讲授，我采用多媒体课件的形式，进行物理演示实验教学。首先是由我进行较规范的实验操作，尽量减少系统误差和偶然误差，并用数码摄像机进行全过程的实录。在操作中，对较关键的部分边进边作，对于一些重复操作进行大量的剪辑，使整个实验演示录像只需 7 分 33 秒，再加上自动化数据处理，这样一个真实的牛顿第二定律验证实验仅用了不到十分钟的时间，的确体现了多媒体教学的优越性。其次是数据处理，将手工测量的数据（S 位移）输入 Excel 电子表格，再由电脑自动计算、制图一步完成。实现了数据处理的现代化。这种方法完全实现了教材本身的要求，获得了较理想的效果。
三．提倡把物理知识应用于生活，提高学生的动手能力。
曾经有已经毕业的学生说，他初学过五年物理，但至今总觉得物理与日常生活中的电灯、电热器等家用电器离得很远，现在既怕动手，也不会动手。反思多年的物理教学，教师在讲授稳恒电流这部分内容时，尽管有两个学生实验(伏安法测电源的电动势和内电阻、练习使用多用电表)可以让学生动手实践，但学生接触到的都是实验室里物理器材，实验操作都是按照书本要求按部就班进行，缺乏生活问题的情景性，学生往往为了完成实验而注重实验结果，不重视实验过程。另外在实验室也不会涉及日常生活中的常用电器，许多学生就连常用的开关也没接触过。因此，我决定在物理教学中，内容上密切联系实际，让物理教学走进生活。学习方式上通过突出研究来培养学生的创新精神和实践能力，使物理的学习过程体现探究的过程。教师为学生的研究活动适时提供时空，创设适合学生个性发展的研究情景。由此，我设计了一堂课题为 “串并联电路在小家电中的应用”的教学课，让学生研究家用电器的电路特点以及工作原理。试图改变学生原有获取知识的途径，从而提高教学质量，提升学生实践能力。这堂课得到了学生们的积极响应。他们自发了单双联开关的应用组、饮水机组、电吹风组、电饭煲组、电动车组、电视机组、洗衣机组。他们利用课余时间查资料，了解自己所要研究电器的电路情况。学生通过上网搜索、查阅图书资料、走访经销商、维修店，有的还走访了电动车生产厂家，最后学生收集到了许多所要研究的电器电路图。并进行了认真的研究，使课堂上的知识在生活中得到了验证，取得了很好的效果。
综上所述，学生能力的提高是一个复杂而长久的过程，在此过程中，我们要多措并举，综合应用。学生一旦具备了能力，将会受益终生。以上是我在教学过程中的思考和感悟，我觉得很实用，效果也好，希望与大家共同交流。
参考文献：
【1】《中学物理教学学》许国梁高考教育出版社
【2】《物理教学探讨》赵峥北京师范大学出版社
【3】华东师范大学《物理教学》 杂志
中职物理教学中如何培养学生的能力
作者姓名：史洪刚
作者单位：霸州市职成教育总校
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