中学物理课程论_中学物理教学论

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中学物理课程的总目标是提高全体同学的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

科学素养是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，sts

前概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式 科学探究：提出问题-猜想与假设-制定计划和设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作

中学物理教学过程是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教室的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理课体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学的探究过程，学习科学方法，行政正确的情感、态度与价值观，以实现科学素养全面发展的过程

启发-引导模式激发动机-引导观察-启发思维-形成认识-练习运用-巩固深化

自学-讨论模式提出问题或明确主题-指导自学-讨论交流-成果总结

探究模式创设问题情境-发现和表述问题-猜想和假设-证据、论证、结论-评估和应用

说课1说教材2说学生3说教法4说过程5说实验 实验演示实验、随堂实验、学生分组实验社会实验

概念教学1创设学习物理概念的清净2引导学生运用科学思维方法建立物理概念3选择具体问题，运用物理概念 规律教学1创设物理情景，形成科学问题2实施科学探究，促进知识建构3讨论物理规律，理解物理意义4运用物理规律，解决实际问题

评价课堂维度1课程维度（教学目标和教学内容）2教师维度（教学方法和教学技能）3学生维度（学习过程与学习效果）物理计算题解答1审题和描述图景2分析物理过程3选择物理规律4进行数学推演5谈论反思

科学的推理1归纳推理2演绎推理3类比推理

谈话法和讨论法区别：谈话法和讨论法的不同之处在于，讨论法的问题表达的是讨论的范围与主题，集中而具有概括性；谈话法的问题是教学的逻辑线索，由浅入深，组成系列。讨论的主题是学生，教师起辅助作用；谈话法主体是教师和学生，教师的主导作用较强。

讲授法，谈话法，讨论法，实验法，阅读法

四个基本要素：学生教师，物理世界和媒体学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体世界认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的工具

中学物理课程的总目标是提高全体同学的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

科学素养是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，sts

前概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式 科学探究：提出问题-猜想与假设-制定计划和设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作

中学物理教学过程是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教室的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理课体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学的探究过程，学习科学方法，行政正确的情感、态度与价值观，以实现科学素养全面发展的过程

启发-引导模式激发动机-引导观察-启发思维-形成认识-练习运用-巩固深化

自学-讨论模式提出问题或明确主题-指导自学-讨论交流-成果总结

探究模式创设问题情境-发现和表述问题-猜想和假设-证据、论证、结论-评估和应用

说课1说教材2说学生3说教法4说过程5说实验 实验演示实验、随堂实验、学生分组实验社会实验 概念教学1创设学习物理概念的清净2引导学生运用科学思维方法建立物理概念3选择具体问题，运用物理概念 规律教学1创设物理情景，形成科学问题2实施科学探究，促进知识建构3讨论物理规律，理解物理意义4运用物理规律，解决实际问题

评价课堂维度1课程维度（教学目标和教学内容）2教师维度（教学方法和教学技能）3学生维度（学习过程与学习效果）解答物理计算题1审题和描述图景2分析物理过程3选择物理规律4进行数学推演5谈论反思

科学的推理1归纳推理2演绎推理3类比推理

谈话法和讨论法区别：谈话法和讨论法的不同之处在于，讨论法的问题表达的是讨论的范围与主题，集中而具有概括性；谈话法的问题是教学的逻辑线索，由浅入深，组成系列。讨论的主题是学生，教师起辅助作用；谈话法主体是教师和学生，教师的主导作用较强。

讲授法，谈话法，讨论法，实验法，阅读法

四个基本要素：学生教师，物理世界和媒体学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体世界认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的工具