物理教学中创设教学情境的作用_创设教学情境的作用

物理教学中创设教学情境的作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创设教学情境的作用”。

物理教学中创设教学情境的作用在新课程教学中创设必要的物理情景，为一节课奠定良好的开端，在教学中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加强对物理知识的记忆。记忆是思维的起点，“不记则思不起“。根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存；对物理情景的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于“势能”的教学，如果我们讲清了重力势能要领的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情景，那么学生在对这一部分知识的学习就不必死记诸如“重物向高处移动，重势能增大，重物向下移动，重力势能减小”等结论。在学到分子势能、电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景。起到了以一档三的作用。事半功倍。

二、能促进物理知识的顺利迁移。美国心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”。从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的结构图式的储存住处的复合，并在新刺激物输入住处的作用下，参与同化与顺应。建立物理情景的过程就是认知结构化的过程。当新刺激物输入住处后就会产生一种格式的反映，而忽视物理情景的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，学生学到的物理知识就如空中楼阁，就不能顺利迁移。

三、能指导学生学习物理的方法。我们强调科学教育方法，在物理教学中应突出“物”和“理”的作用，以“物”讲“理”，以“物”思“理”，通过“讲理”和“思理”使物质的时空“本质”内容在学生头脑中从模糊到清晰，从分散到系统，从混沌到有序，从而使学生对“物”的理解更科学、具体、形象，改变那种“见题不见物”，“解题不讲理”的情况，把学物理就是为了把物理“考好”或“解出物理题”的认识转变到“理解物理情景”上来，从而改变那种死记定律，乱套公式，不问是否适用的现象。对物理情景的建立，教学中要反复示范引导，让学生从自学的应用逐渐过渡到自觉的加以应用，这也无形地进行着学习指导。有利于学生形成良好的思维习惯和科学的学习方法；改变那种把注意力指向物理知识的结论，没有得出结论的思维过程的方法，真正使学生的物理思维水平得到提高，这也是应试教育向素质教育转变的有效措施。

四、是学生学习物理兴趣的手段。物理情景是抽象的“抽”与具体的“物”结合的产物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生气，富有规律的图景。它结合了形象思维和逻辑思维，既富于启发性，也富于哲理性，既能培养学生的直接兴趣，也能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点。比如同步卫星为什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想实验证明力学是维持物体运动的原因的？牛顿是如何推导出万有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的现象和有趣的故事，能直接引起学生的兴趣。同时，它们当中又含有一些严密的推理演绎过程，让学生觉得很奇妙，激发他们的学习兴趣，这样使教学过程触及到学生的精神需要，使他们在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展。综上所述，在物理教学中，注重物理情景的设置，是一堂课是否高效的前提，注重物理情景的设置，在教学设计中至关重要。必不可少。应该好好琢磨。