巧用“比较法”实施美术欣赏课教学_美术课中的欣赏教学
巧用“比较法”实施美术欣赏课教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“美术课中的欣赏教学”。
巧用“比较法”实施美术欣赏课教学
摘要：巧用“比较法”实施美术欣赏课教学能够使学生感受到全面的艺术体验，达到较理想的教学目的；当学生接触与参与到不同作品中，在教师的正确引导下，从多方面、多角度的对作品进行深入比较时，学生就能够在比较中得到不同的、全新的艺术体验；收到良好的教学效果。
一、美术作品与生活比较
二、美术作品与语文中的古诗作比较
三、同一时代、同一题材的作品进行比较
四、不同时代、同一题材的作品进行比较
五、中西方美术作品的比较
关键词：美术欣赏 比较法 艺术
美术欣赏课是一门形式单一的课程,搞不好往往会流于形式——挂几幅教学挂图 ——讲几句创作背景——问问学生好不好，根本收不到启迪艺术灵性，体会艺术情景，激发艺术激情的教学效用，学生不喜欢探究和思考,教师感觉到平淡乏味，因而学生的学习兴趣调动不起来.在以前教学实践中我尝试过很多方法,如讲授法、分析法、讨论法、练习法等等，但都没能够收到很好效果。经过我几年的教学探索，我认为巧用“比较法”实施美术欣赏课教学能够使学生感受到全面的艺术体验，达到较理想的教学目的；当学生接触与参与到不同作品中，在教师的正确引导下，从多方面、多角度的对作品进行深入比较时，学生就能够在比较中得到不同的、全新的艺术体验，收到良好的教学效果。巧用“比较法”实施美术欣赏课教学，可从以下几方面入手：
一、作品与生活比较
生活是艺术的源泉，美术作品中各种各样的艺术形象都基于生活，是用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高我们的生活质量，脱离了活生生的现实生活就不会产生任何美术作品；而美术作品又不是生活的翻版，是生活的凝结、生活的提炼、生活的再创造，是高于生活的艺术灵感的写真。因此，把美术作品与现实生活进行比较是上好美术欣赏课的重要途径。如在讲授“艺术——生命与自然和谐交融”中的作品《运草》时我选择了一些生活中类似表现劳动后的喜悦心情的图片和美术作品让学生进行直观的比较。用赵大陆的《收获》与《运草》中怡然自得地沉浸在劳动丰收喜悦之中的人物进行比较，引导学生发现身边的美术，把自己的生活经验和美术经验相联系，将自己对某些生活和自然现象的感受、体验与画家对他们的表达联系起来，尝试用自己喜爱的美术方式表达出自己的体验和感受，这样学生就能很快找出艺术作品与生活的区别，明白艺术形象来源于生活，但比生活更集中、更典型。因此，与现实生活比较是最基本的比较方法。
二、美术作品与语文中的古诗作比较
“欣赏无定法”这也给美术欣赏课教学方法的创造提供了无限的空间，我们可以触类而旁通，通过借助与美术作品相联系的其他知识来引导学生对美术作品的理解，以达到欣赏的目的，例如：在欣赏中国古代山水画作品时，主要是引导学生理解中国古代山水画中情景交融的意境。而不同时期的山水画的画面内容和意境都不相同。其中，画面的内容不相同的地方很容易观察到，而意境的不同相对来说比较难以理解和感受，尤其对这些现代意识较强的中学生来说，他们之间更有着一条难以跨越的鸿沟。所以我在教学中让学生从体会和作品意境类似的古诗的意境入手，去体会中国古代美术作品中闪烁化的意境，因为中学生在语文课中已学过很多古诗，对古诗的意境已经理解，利用迁移原则，把古诗中的意境和相关的美术作品的意境相联系、相比较，就比单纯的欣赏山水画的意境容易得多了。而且中国古代山水画与古诗之间的确有着密切的联系，正所谓“诗画同源”、“诗中有画，画中有诗”。例如，陶渊明的诗《咏菊》的意境就与范宽的《溪山行旅图》的意境有很多相同之处，主要是作者都以客观地描写自然景色为主。诗人和画家对自然风光的热爱之情没有直接表露出来而是隐藏在所描写的景色之中，所以称为“无我之境”。而南宋山水画是极力追求诗的意境的，画家为了使画面景色更加耐人寻味、更能激发欣赏的想象力，把与追求意境无关的、可有可无的景色一律删去，常常运用“计白当黑”的艺术手法，所以才会出现画面简洁、构图偏小，但意境深远的艺术效果。如马远的《寒江独钓图》的意境，就与唐代诗人柳宗元诗《江雪》中的 “独钓寒江雪”有着异曲同工之妙。我在教学实践中的具体方法如下：1.依据诗的内容去衡量画面的直观内容，即一种空旷2.带领学生用画面内容，去对应诗文的内容，发现画面景物比诗文描写景物少了很多，即画比诗文描绘的还要空旷。启发学生想象，将自身置于画面景物之中时，所感受到的空旷在内心世界的感受，即一种完全的空灵的美感。通过以上诗与画之间的比较与联系，同学们的学习兴趣有了很大的提高，并且达到了欣赏的目的。
三、同一时代、同一题材的作品进行比较
在美术作品中有不少作品是同一题材并出于同一时代，但表现手法也不尽相同。把同一时代、同一题材的作品进行比较，能使学生较好的把握作者表现手法的异同，达到准确欣赏美术作品的目的。如在中国古代人物画的欣赏教学时，我选择多种不同的表现技法的作品进行比较，例如梁楷的《李白行吟图》与杨健生的《山妹子》比较，学生能更直观地了解我国传统绘画技法的多样性。再比如把夏珪的《西湖柳艇图》与马远的《踏歌图》作比较，很容易看出《西湖柳艇图》的画面柳堤回环，疏密、虚实穿插，远近分明，屋宇、小舟、人物的点缀，增加了画面的气息，远处云雾飘动，烟而蒙胧，富有诗意感，耐人寻味。《踏歌图》用笔简练而生动，表现出险峰鼎立，远近虚实分别，楼阁相间，隐隐约约、微微变化，翠竹新柳，溪水石桥上几位踏歌的农民与儿童的嬉笑。学生从中也会强烈感受到中国传统绘画的多样性、生动性，以及一种韵律美，更能激发起学生热爱民族传统文化的情感。
四、不同时代、同一题材的作品进行比较
艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术表现形式都包含着特定的情感和思想。同一题材的不同作品必然见智见仁，所表达的想法及表现的情感也不一样。如西方绘画对女神的刻画就有着不同的表现风格，将这些不同时代、同一题材的作品让学生进行比较，学生领略了各个时期人们对于美的不同理解和认识，可以深切体会到无论时代如何变迁，岁月如何流逝，人们从来没有停止过对美的追求。同时通过作品的比较，学生们还可以认清不同的时代，美的标准也不同，不具备时代精神的美 必然被时代淘汰。
五、中西方美术作品的比较
在进行中西绘画欣赏教学时，如果不很好地联系作品进行比较分析，学生往往产生模糊认识。为此，在教学中我选择一些中西方画家的题材内容类似的作品让学生进行比较分析，如将中国画家的人物肖像与西方画家的肖像画，将中国的山水画作品与西方画家的风景画作比较区别。至于中西人物画技法的欣赏教学时，我选择了古代的《仕女图》和西方的肖像画哈尔斯的《吉普赛妇女》让学生比较，引导学生结合中西方的文化底蕴和时代背景进行深层次的比较，一般通过具体作品的比较，学生自己讨论，加上老师的归纳，就加深了学生对中西方绘画基本艺术特征的认识。
通过教学实践我感到：在美术欣赏教学的课堂上运用作品比较的方法，是一种很方便、很实用的欣赏教学方法，它具有很强的直观性，学生能直观地、多角度地对不同的作品作比较分析，使深奥的理论形象化，便于学生认识掌握相关的理论知识，并能产生深刻的印象，从而提高学生的审美能力和艺术素养。要使这种方法取得理想的教学效果，还应该注意精心选择作品，适时进行启发、引导，讲究科学性、典型性和艺术性。、运用作品比较的方法，有利于释疑解难，有利于调动学生参与教学的积极性，使欣赏课学习不再是被动、无聊的事情，相反成为一种主动、快乐的事情，有利于学生对艺术作品审美欣赏能力的提高。
参考文献：
1《美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2《中学美术欣赏教学之我见》姑苏慕容
3《谈在中小学美术欣赏课中实施素质教育的几点建议》杨文 兰州学刊 2002年04期
巧用“比较法”实施美术欣赏课教学
霍各庄镇初级中学
刘 钰
