多媒体辅助教学在化学教学中的有效运用_运用多媒体化学教学

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多媒体辅助教学在化学教学中的有效运用

林华莉

摘要： 传统教育的“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显。教育需要创新，化学教育更需要创新，化学教学需要引入新的形式——多媒体辅助教学。本文从多媒体应用于化学教学中的功能认识，充分发挥多媒体辅助化学教学的整体作用，优化教学过程，提高化学教学效率等方面进行探讨。

关键词： 多媒体；辅助；化学教学；有效运用

多媒体辅助教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图

【1】像影像等多种媒体信息，它具有交互性、集成性、可控性等特点。以多媒体为主的现代教学技术开始走进化学课堂，与化学教学紧密配合，使得课堂教学更加直观生动，教学效果大大提高，学生学习的主体地位和主观能动性得到充分发挥。

多媒体辅助教学之所以受到很多老师的青睐，是因为它在表现教学内容方面呈现出了许多有利于优化化学课堂教学的独特优势。

一、运用多媒体课件创设生动活泼的学习情境，激发学生学习化学的兴趣。

兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此，激发学生学习的兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念，化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力，而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重难点。例如在学习《必修2》中的第二章“化学反应与能量”时，在导入新课前适时地播放工业炼铁、火力发电的影片，水果电池使电流表指针偏转，溶洞的形成，钢铁的锈蚀和摩天大楼被炸倒塌的场景录像并配以教师简单的说明介绍，这样大容量信息的传递，高屋建瓴地求知本章内容，求知欲得到激发，产生潜在的吸引力。

二、运用多媒体课件，优化化学课堂结构。

在中学化学课堂教学中，将多媒体课件与传统媒体恰当结合，将学习内容以不同的方式共同作用于学生，既缩短了教学时间，又利于教师更充分的讲解内容和启发学生思考，可以使学生有更为立体、综合的全面感知。这样，学生在探讨知识信息的同时，可以把疑难的问题及时反馈给教师，从而促使教师对教学结构和进程微调，改进课堂的过程功能，提高课堂学习质量和效率。

例如，在讲《选修3——物质结构与性质》的原子核外电子排布的构造原理图时，传统教学中，教师通常用挂图来讲解，而悬挂挂图时既费时又不方便，挂图的大小、印刷质量的好坏将影响学生的观察程度和听课效果。如果教师在课前制作利用多媒体课件，根据所学课程内容，点击构造原理图，边解释构造原理图中原子核外电子的排布规律。之后，根据原理图中核外电子的排布规律，要求学生书写一些常见原子的核外电子排布式，教师及时归纳总结后并分析Cu原子、Cr原子和Mn原子的核外电子排布的书写形式。这样可以节约大量的教学时间，教师的主要精力就可以放在如何启发，调动学生学习的积极性，给学生自主探讨的空间，从而优化课堂结构，掌握课堂学习内容，提高课堂教学效率。

三、运用多媒体课件，模拟物质微观结构及运动，化抽象教学为形象教学。

物质的微观结构及运动是很抽象的，既看不见又摸不着，教师讲解起来很困难，学生听起来也一头雾水，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力，而在计算机的模拟状态下，可以克服这一难题，使抽象化为具体、形象化。

（一）理解物质微观结构。例如，在化学教学中，特别是较复杂的分子结构，原子或分子轨道，共价键中σ键和π键的形成过程，晶体结构等微观结构的难点内容，教师普遍感到通过语言进行描述，讲解较困难，而根据理论制作出相应的模型，有时使用起来很不方便，这一困难，依靠多媒体课件能够迎刃而解。借助计算机多媒体技术，运用三维动画制作出相应的动画模型，也可以利用图形编制程序随意对晶体结构、分子结构进行旋转、拆分、组合放慢等操作。这不仅能使学生直观地感受到这些微观结构的动态画面，加深理解，而且还可以培养学生的空间想象能力。

（二）体会微观粒子的自身运动。例如核外电子的运动是比较抽象和难以理解的，它无法通过化学实验进行课堂演示。但用多媒体进行模拟，则可以使其变得直观、形象和生动，学生易于理解。例如在介绍电子云概念时，就可以用课件模拟氢电子云的形成过程进行讲解。模拟电子云：①放大放慢了电子在氢原子核外运动。②电子在氢原子核外高速运动。③电子在氢原子核外出现的几率——电子云。将如此微观概念生动、形象地展示给学生，即缩短了教学时间又加深了学生对所学知识的理解。

（三）掌握微观粒子在反应中的变化。物质之间的反应，实质上是组成物质的分子拆成原子，原子再重新组合成新分子的过程。反应时，微粒是如何拆分和组合的，也是用肉眼也无法观察的。例如。H2和Cl2反应过程中，可以用课件模拟反应过程：H2和Cl2的共价键分别断裂成2个H原子和2个Cl原子。H原子和Cl原子又重新组合成新的H-Cl分子。这样动态画面的展示，不仅可以使学生更深刻地理解化学反应的本质，又能加深对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可以再分，而原子不可再分”的理解。又如：在做“ Cu-Zn 稀硫酸 原电池”的演示实验时，借助多媒体课件，通过动画模拟可以使学生形象地看到电子运动方向及正负两极电子得失的特点，同时还可以模拟电解质溶液中阴阳离子的定向移动而形成的闭合回路，从而产生电流。通过这样的动画模拟，可以帮助学生深刻地理解并掌握原电池的工作原理。

四、运用多媒体课件，优化化学实验，突破演示难点。

有些化学实验，由于受实验设备或化学实验自身因素的制约，而无法在课堂上直接演示。比如，化学反应中，速度过慢或过快，污染严重或有危险性而学生又必须知道的一些化学实验，化学实验中的一些错误操作可能带来的危害等。为了加深学生的印象而引起重视，有些化学实验如果用实验证明，则容易造成危害，但借助多媒体进行模拟演示，既安全又高效。

（一）缩短反应时间，提高课堂教学效率

有些实验变化速度很慢，但借助录像素材和计算机的剪辑功能，就可以缩短反应时间，实现演示效果，增强学生理解，提高课堂教学效率。如演示铁钉的锈蚀实验,根据铁钉锈蚀的条件和所需的时间，想在课内演示出来是不容易的，借助录像素材和计算机的剪辑功能，可以生动形象地把铁钉锈蚀的过程清晰的呈现在学生面前。

（二）模拟错误实验操作，加深学习印象。

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，仅靠教师讲解错误操作可能会带来危害，学生可能将信将疑，并不能引起高度重视。俗话说：“百闻不如一见”，但若用实验来验证，可能会造成危害。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅可以把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下面错误操作都可以用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中造成液体飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致整个装置的爆炸等等。通过这些演示，学生可以深刻意识到错误操作所带来的危险，引起他们的高度重视，避免错误操作的发生。

（三）模拟有毒实验，既保证教学安全性又减少对环境的污染。

对于一些有毒物质的实验，其毒性是无法让学生感知的。如CO、Cl2、NO等物质的毒性。由于这些物质有毒，无法在课堂上作演示实验，也很难做其它有关性质的实验。又如，在讲到“甲醇可以使人失明，甚至让人死亡”时，也不能做实验。有些老师就用多媒体播放了一段录像：某地一个制造假酒的窝点，由于酒中有较多的甲醇，结果使饮用者有的失明，有的死亡的事件。通过这一真实生活画面，可以让学生明白了甲醇的毒性，也加深了对化学与人们生活联系的认识。利用多媒体课件辅助教学还有好多好处。例如，可以通过投影放大实验现象，节约药品，还可以重复观看；课本中涉及的一些化工生产过程：如接触法制硫酸，海水提镁、溴、碘；高炉炼铁等等，学生大多数从未见过，缺乏感性认识，多媒体在屏幕上进行宏观缩小，动静结合，形象逼真地表现出生产过程，对各个环节也可重复演示或局部缩放；在讲“空气污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”、“酸雨的危害”等等，采用多媒体播放视频，可扩大学生的知识面外，更增强了他们的防范意识和科学的环保思想。

勿庸置疑，多媒体教学的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

总之，多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。我们在教学过程中应多动脑子，充分而恰当的设计、运用多媒体课件，使之与其它手段相结合，将多媒体更好地应用于化学课堂教学，优化课堂教学，让现代技术更好的为我们服务。

参考文献：

【1】《计算机媒体素材的制作与使用》 全国高等学校教育技术协会委员会编写，第2页.作者简介：

林华莉：中学二级教师，本科，研究方向为化学教学。