问题式教学法在高中化学复习课中的运用_问题教学法高中化学
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问题式教学法在高中化学复习课中的运用
【摘要】本文在实践基础上，以《硫酸》、《氯及其化合物》等为例，介绍了问题式教学法在高中化学复习课中的运用，解决了化学复习课枯燥单调、学生学习兴趣不高、复习效果不好等问题。
【关键词】问题式教学法 化学复习课
“化学复习课难上”，“老师炒旧饭，学生无新鲜感”，“复习效率低”。以上是摆在很多化学老师面前急需解决但是又比较难解决的问题。“问题式教学法”就是以提出问题,分析问题,解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程。它突破了“教师当演员,学生当观众”的局面,彻底改变教师在课堂上单调重复知识点的“一言堂”, 取而代之的是由教师提供复习的途径,辅之以学习方法的必要指导,让学生与老师之间,学生与学生之间互相研讨,交流,辩论,启发,提出解决问题的方法,达成共识,最终解决问题;在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地,积极地,生动活泼地思维和学习。无论是学习兴趣还是学习效果都得到了很大的提高。
本文在实践基础上，总结了问题式教学法在高中化学复习课中的运用，解决了化学复习课难上且效率低下的问题。
一、巧妙设计问题，轻松完成章节复习
传统教学模式下的章节复习主要是教师重复重难点知识，然后布置练习，讲解练习。复习过程中，学生被动的重复已经学过的知识点，辛苦的做各种练习，学习兴趣不高，效率也非常低。本人在章节复习课中，尝试采用“问题式”教学法，通过设计几个问题，引导学生以讨论问题、解决问题的方式进行探索性的复习。学生通过不断思考从全新的角度掌握了旧知识，思维能力、总结能力都得到了锻炼，取得了意想不到的效果。例如在《硫酸》的复习课中，高考考点的要求是：(1)、掌握浓硫酸的性质和用途(2)、掌握检验硫酸根离子的原理和方法。在复习过程中若仅仅只是罗列知识点，布置典型例题，讲评练习，复习效果不明显。本人尝试通过以下几个问题的提出、分析和解决帮助学生展开复习。问题一：桌面上有两瓶失去标签的硫酸，一瓶是98.3%的浓硫酸，另一瓶是10%的稀硫酸，应该如何鉴别？ 这种将知识问题化，情境化的方式调动了学生思维的积极性和主动性。问题二：同学们能否找到更多的鉴别方法呢？通过开放性的追问给学生更广阔的思维空间。问题三：同学们找出的方法中哪些是利用浓硫酸的物理性质呢？哪些是利用了浓硫酸化学性质上的特性呢？通过问题的解决“温故而知新”，引导学生认识到解决问题的根本在于最基础的知识，从而激发他们重视基础、回归教材的强烈欲望。问题四：鉴别方案设计的一般思路是什么呢？在挖掘知识广阔性的前提下了注重培养学生思维的有序性，为学生进一步的思考确定了方向。在学生充分地领悟知识的同时，也引领学生让知识内化为能力。问题五：选择最佳实验方
案的原则是什么？训练学生的文字表达能力，培养学生严谨的科学态度。问题六：硫酸在生活生产中有哪些用途？这些用途分别利用了硫酸的哪些性质？引导学生进一步深化“性质决定用途，用途反映性质”这种学习化学的重要方法。问题七：如何检验某溶液中是否含有硫酸根离子？检验过程可能会受到哪些离子的干扰？如何排除这些干扰？通过问题的解决，了解溶液中离子检验的方式方法及准则。
此外，有条件的还可以通过学生实验提高学生的动手操作能力。课堂上，这一连串问题的提出、分析和解决让学生获得了学以致用、学有所得的满足感。通过浓、稀硫酸的鉴别问题，同学们既全面复习硫酸的性质，也学会了鉴别方案设计、选择的基本原则和方法。教学活动形式的新颖激发了学生学习的极大热情，充分地调动了他们参与的积极性，复习效果显著提高。
二、创设问题情境，建构完整的知识网络
现在的高考强调以“能力立意”命题，更加注重能力和素质的考查，不过分强调知识的覆盖面。综合测试考查的知识点随机性增大，今年的“热点”，不一定是明年的“热点”。这就意味着课本上的知识，任何一处都将会是“热点”，无主次之分。为此，在高考复习备考中降低复习重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材和大纲，显得尤其重要。但是高中化学基础知识点多且散乱、繁杂，给高考化学复习带来很大的困难。若按常规复习方法逐一重复知识点加题海战术，学生必定觉得乏味，学习效果将大打折扣。如何帮助学生有效的在高考复习过程中自主建构完整的知识网络显得非常的重要。
本人在复习过程中问题式教学法的尝试运用，取得了不错的效果。例如：《氯及其化合物》复习课中，采用以下问题帮助学生形成知识网络。问题一，生活生产中主要有哪些重要的含氯元素的物质？感悟学习元素化学知识的重要性，从而使学生能自觉主动地来学习。问题二，你能否写出这几类物质相关性质的化学方程式呢？复习已学过知识，为建构知识网络作铺垫。问题三，仔细分析一下，这些含氯物质之间有联系吗？有怎样的联系？能画出它们之间的关系图吗？完全放手，让学生随便画，发散思维。让学生感受建构知识网络的必要性，亲身体验建构的过程。展示部分同学画的关系图，引导学生以“气态氢化物-单质-氧化物-酸-盐”为主线，向外延展成面（或网络），从而与更多的物质联系起来；再引导学生以“化合价高低排列”为主线，可以很容易看出哪些物质的化合价可以升高，哪些物质的化合价可以降低，从而将更多的物质有机地联系起来。促使学生反思，引导学生透过现象看本质，从而将零散、孤立的知识彼此间联系起来，形成一个科学、简洁、系统化、结构化的知识网络结构。问题四，从刚才的讨论中我们可以看出这些含氯物质间的确存在着联系，生活生产中含氯物质的应用本质其实就是这些含氯物质间的相互转化。问题五，建构一个较为科学简洁的《氮及其化合物》的知识网络，写出相互转化的化学方程式。为下节课做准备，同时巩固本节课所学方法，将学习延伸到课外。
学生只有学会了如何自我建构知识网络，才能将基础知识内化为一种能力，才能在高考中立于不败之地。
三、鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识
问题式教学法通过老师的提问，学生的探讨、回答，最终理想状态是让学生也学会问问题。在实际教学中教师感叹最多的是,不是不给学生提出问题的机会,而是学生提不出有价值的问题.这与学生基础知识是否扎实、思维是否活跃、教师是否鼓励学生提问、学生自身性格特点等密不可分。在平时的教育教学过程中，我们帮助学生夯实基础的同时若能给学生一点“不听话度”，允许学生适度“胡思乱想”、“胡说八道”，鼓励学生“标新立异”，必定能够逐步激发学生思维的活跃性和创造性。
总之，问题式教学法的运用，彻底打破了传统的复习课模式，使得复习课堂不再沉闷，不仅充分了调动学生的积极性，还培养了学生的创造性思维能力,知识的迁移能力。这种把以授课为主的教学模式转变为交互式教学模式,真正体现了师生之间的平等交流,实现了关注学生学习的过程。它顺应了今天的学校教育,同时为处在信息时代的学生提供了终身学习的需要。
参考文献
全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册 2003、2 元素化学知识网络的自主建构 2008、5、29 在化学教学中如何让学生学好元素及化合物的知识 2008、6、6 组织问题式教学法在化学复习课中的运用 2001 3
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