德育： 浅谈班主任工作中“偏袒”的艺术钟洪文_德育与班主任工作艺术
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浅谈班主任工作中“偏袒”的艺术
封开县连都镇中学钟洪文
班主任工作是一项保姆式的工作。学生中大大小小琐碎的事情一大堆，学生迟到旷课、同学之间有了矛盾、学生课堂违纪|„„都找班主任。也正是这些琐碎的事情让很多的班主任喘不过气来。所以导致有些班主任有时候不分青红皂白地“处理”学生。让学生知道班主任的厉害，从而使学生听话。我想这些都是适得其反的。我们作为一个班主任，要意识到自己肩负的责任。在课堂上不但要将知识传授给学生而且要用语言的艺术去感化学生；而不是一味地批评或责备学生！下面我就谈谈班主任工作中“偏袒”的艺术。
一、偏“弱”不偏“强”
班集体作为一个特殊的大家庭，其成员的素质是参差不齐的。有的能言善辩，成绩优秀；有的拙于言辞，成绩落后。一般说来，成绩优异者在学生的心目中位置甚高，同学们都羡慕，甚至崇拜，因此很少有人去欺侮他们；而班级的后进生，由于学习成绩相对落后，加之自身的自卑心理，常常受到其他同学的奚落、嘲笑，成为班级的弱势群体。当他们与“白天鹅”发生矛盾时，我心中的天平总是偏向他们。
去年我班的一个女学生叫晓兰，他学习极其认真，作业总是工工整整，可成绩就是上不去，平时她沉默寡言，很少与别人产生纠纷。可就是这样一个乖巧、听话的学生居然将一个小组长的作业本撕破了，这是我始料未及的。原来小组长取笑她是大笨蛋，还嘲笑她的爸爸是个街边卖豆腐的，她气愤之下动了手。我没有责备晓兰一句，反而当着全班狠狠地批了小组长一顿，尽管小组长的脸上挂了“彩”。
我知道看起来受伤的是小组长，实则伤得最重的是晓兰。苏霍姆林斯基曾有一个十分精彩的比喻，说要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。如果我不去呵护晓兰那脆弱的心，她又如何感受集体的温暖、老师的关爱呢？
二、偏“大”不偏“小”
初中生正处于生长发育时期，生理、心理都很不成熟，常常是“大错不犯、小错不断”，比如随地吐痰啊，乱扔废纸啊，屡教不改。对于这些小问题，我是严惩不怠。可碰到问题比较严重甚至造成一定的后果时我却不去过多责备，而是设身处地地为他们着想。因为此时此刻学生自己也意识到了事情的严重性，明白这样的错误不能再犯了。
有一次课间，志聪与小龙开玩笑，当小龙走到面前时，突然伸出脚将小龙绊了个跟头，小龙的头跌破了，缝了两针。小龙的父母很生气，非要找志聪讨个说法。我竭力为志聪辩护，“志聪他也知道错了，如果他预知闯下这么大的祸，他是绝不会这样做的。”我又把责任揽到自己的身上，批评自己的工作做得不细，平时管理不严，并抢着付医药费，这才平息了小龙父母的怒火，志聪非常感动，主动找我承认了错误，并表示以后再也不开这种危险的玩笑了。
三、偏“外”不偏“内”
俗话说“人要脸，树要皮。”学生也要自己的脸面，而且学生的自尊心还特别强，尤其在“外人”面前，更想留下一个美好的印象。所以对学生在大庭广众之下犯的错误，我们更要以“宰相之大肚”、“大海之心胸”去包容，切不可当众让他们下不了台，否则反而会激起他们的逆反心理。上学期，学校到各班挑选校的播音员，学生们兴奋极了，个个眉飞色舞，欢呼雀跃。来测试 1的老师一连喊了几声，教室里还是闹哄哄的一片，他们非常生气，批评我班纪律差。我脸上有点挂不住了，可我知道此时不是训斥学生的时机，我为同学们辩解：“我班纪律一直挺好的，今天是太激动了。不信你们测试，他们的表现肯定会令你们刮目相看的。”同学们一听，立即正襟危坐，规规矩矩地接受测试。
苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”正因我的宽容与适时贴上的“守纪”的标签，学生们才及时纠正了自己的过错并出色地展现自己的才华。
四、偏“无”不偏“有”
学生有时犯错纯属无心之过，或好心办坏事，亦或不小心而为之。思想上，他们没有犯错的动机；行为上，也没有恶意破坏的倾向。所谓“不知者不罪”，对这类事情我们更应庇护之，要大事化小、小事化了。
上个学期，我班搬进了新教室，可刚一进去，玲玲在搬凳子时，就把墙壁碰掉了一大块，她吓坏了。正巧总务处人员来检查，见此情景，严厉斥责起来。我连忙拉过玲玲，帮着她解释：“她完全是无意的，不怪她，明天我请个人来修补吧。”后来，没等我请人，玲玲的爸爸就来修好了。
综上的“偏袒”方法会使学生感受到老师的关心、爱护，他们会为自己的过失而内疚不已，自觉地去改正、弥补自己的过失。这种水到渠成的结果是任何责备都无法得到的。
魏书生说：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的教学方法。”在班主任工作中，面对学生形形色色的错误，各种各样的过失，我们要审时度势，区别对待，要护之有“度”，护之有“法”，同时也要做到公平、公正，使每个孩子都真切地感受到老师那春风化雨、润物无声的爱意。
