孙权劝学_孙权劝学用

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14、孙权劝学

【教学目标】 １、知识目标

⑴积累文言词语，翻译课文。⑵了解作者、作品及相关背景。

⑶理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。２、能力目标

⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。３、德育目标

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。【教学重点】

１、翻译课文，背诵课文。２、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。【教学难点】

理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。【课时安排】 １课时 【教学过程】 【教学要点】

朗读课文，初步感知文意；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清背诵思路，指导学生背诵课文；品读课文，赏析文章意简意丰的对话美，指导学生美读课文；体验反思，本文给我们什么样的启示；对比阅读，比较本文与《伤仲永》的异同，训练学生的概括能力。【教学步骤】

一、导语设计

同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望……没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。

二、作者、作品及背景介绍 多媒体显示：

司马光（１０１９～１０８６），字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共１３６２年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。

吕蒙（１７８～２１９），三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，“学识英博”。

三、整体把握文意，背诵课文 １、初读课文，准确认读。多媒体显示：

卿（qīnɡ）岂（qǐ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）更（ɡēnɡ）

请一名学生认读，如有错误，由其他同学订正，再指定一名学生领读两遍。

２、译读课文，整体把握文意。

a、学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

b、教师指导翻译 注意辨析下面一词多义。

当：卿今当涂掌事就：蒙乃始就学 但当涉猎指物作诗立就 意：收族为意名：并自为其名 意少舒 不能名其一处也 重点翻译下列句子 Ａ、蒙辞以军中多务。Ｂ、孤岂欲卿治经为博士邪？ Ｃ、但当涉猎，见往事耳。Ｄ、卿今者才略，非复吴下阿蒙。

Ｅ、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！Ｆ、卿言多务，孰若孤？

明确：卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。见事：认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。过：到。就：从事。见：了解。

博士：（今）一种学位名；（古）当时专指负责经学传授的学官。

往事：（今）过去的事；（古）指历史。句意：

Ａ：吕蒙以军中事务多来推辞。（注意语序）

Ｂ：我难道想要你钻研经书当博士吗？（注意“邪”，表反问，译作“吗”）

Ｃ：只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。（注意“耳”，表限止语气，译作“罢了”）

Ｄ：以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了。Ｅ：士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊！（注意“乎”，表感叹）

Ｆ：你说事务多，谁比得上我事务多呢？ ３、思读课文，理清文章思路，背诵课文。⑴请同学们概括本文的故事情节。

学生明确：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。

⑵理清背诵思路。

“孙权劝学” “吕蒙治学” “鲁肃叹学”。

四、研讨与赏析

１、赏析本文言简意丰的对话美。

学生品味文章言简意丰、生动传神、富于情味的对话描写，感受这三位人物各自说话时的口吻、神态、心理，然后自由发言。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失人主身份。

鲁肃叹学，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。

吕蒙味学，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态。选一位同学范读课文。

２、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

甲同学扮演孙权，乙同学扮演鲁肃，丙同学扮演吕蒙。读毕，其余同学评议：孙权谆谆告诫，应读得语重心长；鲁肃惊异、赞叹，应读出情不自禁的神态；吕蒙显得自得、自豪，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信。３、学生自由朗读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。

五、体验反思，总结全文

教师提问：吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？ 学生思考，踊跃发言。

生发言后教师总结：读书、学习是非常重要的。读书可以改变人生，非学无以长才。

教师评议学生发言，赞赏鼓励，给他们成长的信心。

六、延伸拓展

１、学生齐背《孙权劝学》。

２、学生比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

学生背诵《伤仲永》。

明确：《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。

七、布置作业

１、有两则成语典故涉及到本文，你知道是哪两则成语吗？请解释成语的意思并造句。（提示：吴下阿蒙

刮目相待）

2、背诵全文。

《孙权劝学》说课稿

说教材

《孙权劝学》是选自人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文。本单元所选的文章都是为人类历史发展做出突出贡献的人物的感人事迹。《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙认真读书的故事。文章简练生动、用语不多，却能在寥寥数语当中描摹出人物对话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，堪称人物语言描写的精品之作。同时，文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

说教学目标

“阅读浅易的文言文，能借助注解和工具书疏通文意，理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。鉴于此，我制定如下四个教学目标。（注：教学目标不要太复杂和冗长，简洁为好，且在教学过程中一定要体现出来，最好在说课时用一句话点出来）

1、积累文中的文言词语和文中出现的成语。

2、熟读并背诵课文。

3、品味本文言简意丰的对话美。

4、培养学生虚心好学、勤奋努力的精神。说教学重点难点

根据以上教学目标，我确定本文的教学重点是：品味人物对话时表现出来的人物形象特点。教学难点是：联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。说教学方法

结合本文特点和学生实际，我采用以下四种教学方法。

1、朗读法。教师范读，学生由初读到品读再到悟读。

2、竞赛法。将学生分成两组比赛翻译课文并回答问题。

3、分角色朗读法。选三个学生扮演文中角色进行朗读。

4、讨论法。用多媒体播放有关古人勤奋苦读的故事，并讨论：在学习过程中，学生应具备什么样的学习态度和学习精神。采用的教具是：多媒体课件 用一个课时完成本课的教学。说教学过程

在教学过程中，我设计的导入是：同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望。没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。今天，让我们一起走进《孙权劝学》，去借鉴吕蒙的学习态度和学习精神。第一个环节：检查预习情况

检查学生有关于作者作品及背景的预习情况，用多媒体出示填空题来进行检查，如《孙权劝学》选自，是

主持编纂的一部

体通史，等等。这样的安排有利于培养学生自主学习的能力。

第二个环节：初读课文，感知文意

首先教师范读课文，学生认真听以下词语的读音“卿 岂 邪 孰 遂 更”，然后由学生齐读，在读时要读准字音，读出节奏和感情（体现教学目标2）。

为了培养学生筛选信息和整合信息的能力，我设计了两道思考题：

1、找出文中的主要人物，围绕他们发生了什么故事？

2、请找出文中一个我们常用的成语。经过信息的筛选，学生很快就能找到答案，由学生代表回答。（教师将学生的答案写成板书——孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃赞学；刮目相待（体现教学目标1），因为板书也是说课的一个内容，可灵活地穿插在说课过程中）

第三个环节、疏通文意，分析文章内容

让学生借助注解和工具书疏通文意，将学生分成两组进行比赛翻译，看哪个组翻得又快又好。用多媒体展示文中同学们要积累的文言词语“卿 孤 涂 邪 博士

往事

孰

遂”，让两组学生比赛解释它们的含义。（体现教学目标1）接着用多媒体展示三道思考题：

1、孙权是怎么劝学的？

2、吕蒙是怎么做的？

3、鲁肃是如何赞学的？这三道思考题要求学生均用原文句子作答，这样有利于学生更加熟悉课文内容，并有利于加快对课文背诵的速度。

第四个环节、品读课文，赏析言简意丰的对话美（体现教学目标3）

选三个学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃进行朗读。扮演孙权的同学应读得语重心长，扮演鲁肃的同学应读得吃惊、情不自禁，扮演吕蒙的同学应读得自得、自豪。通过分角色朗读，人物性格特征便跃然纸上：孙权善劝，吕蒙知错就改，鲁肃敬才爱才。（体现教学重点）（板书——孙权善劝

关心部下，吕蒙知错就改

勤奋努力，鲁肃敬才 爱才）第五个环节、悟读课文，延伸拓展

用多媒体播放动画：车胤囊萤夜读、孙敬悬梁苦读、苏秦刺股苦学等古人勤奋苦学的故事。看完后，将学生分组讨论“在学习中，学生应该要具备什么样的学习态度和学习精神？” 这样的安排既可活跃课堂气氛，又可以激发学生进行发散性思维。让学生通过自身的讨论找到答案，更能明白读书的重要性，并在学习中养成虚心好学、勤奋努力的习惯。（体现教学目标4及教学难点）

家庭作业：

1、请同学们对《伤仲永》和《孙权劝学》进行比较。

2、请同学们收集有关于“读书”的名言警句。

老师送给学生九个字“读书好

好读书

读好书”。最后在学生朗朗的背书声中结束本课的教学。（体现教学目标2）