浅谈小学数学教学中的小组合作学习_教学中的小组合作学习
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浅谈小学数学教学中的小组合作学习
《数学课程标准》中明确指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在新课程标准理念下，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，被广泛运用于课堂教学实践中。通过小组合作学习可以弥补个人思维狭小、单一的缺陷,培养学生多角度提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时,可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会,增强学习自信心,培养学生的合作精神和交往能力。如何在数学课堂教学中实施小组合作学习呢?本人结合多年的教学实践,谈以下几点,以供交流。
一、科学分组，合理分工
科学分组是有效开展合作学习的前提。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
合理分工,小组成员应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，比如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。再如，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中会合作，同时，也是一种重要的学习目标。
二、把握时机，有效合作
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面临较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式,实现方法多样化。要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
1、合作学习重难点。
在教学中，教学内容的重点往往就是难点问题，需要花更多的时间，让学生进行充分的讨论和合作，因此，教师应选择在教学内容的重点和难点处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
例如：我在教学“三角形三内角和”时，让学生理解三角形三内角和的计算公式是整节课的教学重点，同时也是难点问题，在课堂教学中，当教师创设问题情景后，引出新的问题：“任意三角形三个内角和该怎样计算？”然后我设计了一个合作学习的活动：让学生拿出自己准备的纸板三角形，然后通过“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”把它转化成我们已经学过的图形——平角，转化后的平角与原来的三角形三个内角有什么关系？学生先自己操作，然后小组内交流，刚开始时，大多数的学生都觉得无从入手，但由于采用合作学习的形式，这样，学生就会你一言我一语地说出自己的想法，学生的解题思路也就会逐渐明朗起来，从而推导出“三角形三内角和等于180度”
2、合作操作、探索问题
在数学教学中，有很多规律性的知识更需要学生通过操作才能发现其奥妙，如几何图形的面积计算公式的探讨、四则运算计算法则的归纳或者是某些解题规律的归纳。传统的课堂教学不能让学生主体作用得到充分发挥，没有给学生留下自主探索的空间。学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。
例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形、平行四边形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们把准备的“两个完全相同的三角形”开始小组合作，动手拼图，找出三角形与拼成的平行四边形的关系，再通过小组的讨论，总结、归纳出三角形的面积计算公式。再由各小组汇报活动的结果和原理。通过这样的学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学质量。
3、讨论分歧、统一认识
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
例如：在教学《分数大小比较》一课时，我为了让学生深刻地理解“由于单位的的量不一样，那么几分之几的量不一样的算理”，于是在新课后我设计这样一个问题：小明看了一本书的1/3，小丽看了另一本书1/2，那么小丽一定比小明看的页数多吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，我并没有马上发表意见，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学分组进行讨论，讨论过后，各队推选出代表进行阐述：正方代表随手拿起一本数学书说：小明看了这本书的1/3，小丽也看了这本书的1/2，你说小丽看的页数是不是一定比小明看的多？反方代表也点头表示同意。正方当然不让：“既然同意，那你们为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手拿起两本书，然后说：小明看的这本书的1/3，而小丽看了是另外一本书的1/2，那你现在也能说小丽看的页数就一定比小明看的多吗？然后经过紧张的辩论，结果是正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里，大家也统一的认识，对所学的知识更加理解。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
三、共同参与，适时引导
学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组合作开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬。对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移进一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表扬。小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除此外，还可能出现别的情况，比如：学生不愿参加小组活动经常缺席等等，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢引导他们加入小组学习。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
总之，小组合作学习虽不是万能的钥匙，但在数学的课堂教学中充分、合理地利用小组合作学习对提高数学课堂教学质量有很大的帮助，对学生的各方面的能力的培养也有非常重要的作用，作为教者的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量的教学方法。
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