物理课堂改革与实践_课堂改革实践

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物理课堂改革与实践

贺婉莹

时代的发展，科技的进步，需要的人才类型相应的发生了变化，而原有的教学模式禁锢了学生的思路，束缚着学生的思维，已经不适应人才的培养，作为培养学生全面发展的基础教育，更需要不断的改革与创新，作为培养人才的重要一环——课堂教学也相应地发生了变化。下面就从我的课堂教学中的改革与实践谈点体会。

一．师生角色的变化

学生是学习的主人，老师是学习的组织者和指引者，教师要树立正确的学生观，相信学生、利用学生、发展学生。让学生在参与中学习，让学生在快乐中学习，让学生学会学习。老师要培养学生学习的兴趣和欲望。要关注物理现象，引导他们从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对物理规律的发展过程产生兴趣，要避免靠单纯机械记忆的方式学习物理。

随着教育教学改革的深入和我自身教学实践的体验，我逐渐地感觉到只有学生的主体地位很好地体现出来，才有可能培养出优秀的人才。我在我的课堂教学中做了大胆的尝试。学生唱主角，老师演配角，甚至教师只是导演的作用。充分地相信学生，大胆的利用学生，凡是学生能自己解决的问题，教师绝对不参与，为达到预期目的，可以让学生上台演讲，可以组织学生讨论，可以让学生动手演示实验等。教师只是引路人的作用。这样课堂气氛活了，学生学的知识也活了。

二．我的“师徒合力”工程

⑴组建方法：物理成绩好的为“师”，物理成绩差的为“徒”，组建师徒学习小组，物理学习好的主动帮助学习差的同学，一个师傅带一个徒弟，也可以带两个徒弟，但是不可以带三个徒弟。在学生结成师徒学习对子中，我重点找出几组特殊的师徒作为自己的重点管理对象。

⑵组建原则：同学们根据自己的情况，自由结合，老师不强迫。⑶师徒的任务：提出问题，解决问题。

在课堂上，对于老师提出的任务要完成，在课下，要对课堂上某些知识点进行深入理解，遇到疑难，可以讨论，共同解决，解决不了的可以找别的组帮忙，或上课时提出来大家解决。通过“师徒合力”，让师傅明白了帮助徒弟不仅不会倒退，而且会加快自己的提高，从一学生水平达到一个小老师的水平；徒弟也明白了要想进步快，就要主动向师傅请教，争取师傅的帮助，不能死要面子活受罪。

⑷检查措施

组建师徒的目的明确：就是共同提高物理成绩。那么如何检查他们的学习效果呢？一是用访问式。课外和学生坐在一起，以谈心的方式，了解学生的学习效果。二是用检查式。在上课时直接针对师徒提问，用“竞答”“随堂点菜”“毛遂自荐”等方式检查学习效果，对于他们在学习过程中遇到的疑问及时疏导。在“师徒合力”中，如果徒弟有突出进步，师徒同时受到奖励。

三．自由竞争的课堂气氛

“这个问题谁能回答？请举手﹗”这种提问方式是在已有的课堂气氛沉闷时，不得已采用的方法。可是一些学生有心里障碍，就是举不起手来，仍然是被动的接受，不能积极地参与。在我刚接过班时，我总会鼓励他们：”不必举手，自由发言.”一开始学生有点不理解，可是看到有一个同学真敢回答问题了，他们就争着抢着回答起来。这样课堂问题不必再由教师“钦点”，一瞬间爆发的思维火花不致在等待中熄灭，沉闷的课堂一下子活跃起来。过去教师对学生的回答总要做出评价，现在不是由教师来判断对与错，而是让学生在普遍讨论、争论中提高。一些原来沉默寡言的同学也受到气氛感染，情不自禁地站起来发表意见，在“我终于站起来﹗”的感叹中如释重负。一旦突破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣。如今，这一举措在我的课堂已进行得非常深入，不必举手、自由发言的意义不仅是课堂上的效应，更重要的是提高了学生的能力，培养了他们的竞争意识、谦让精神和自信。

四．自主探究的学习方法 1．指导预习 自主探究的学习方法是以预习为前提的，预习可以扫除课堂学习中的知识障碍。在预习过程中，会有一定的知识储备，同时对于在预习过程中会有一定的知识漏洞，会采用适当的措施予以扫除和补救。这样，上课时精力就集中到了新知识的掌握上，并且促进了对新知识的理解和运用。同时，预习还可以提高课堂效率，由于预习时发现一些不明白的问题，就盼望着课堂上能解决。这样有的放矢地去听课，通过同学们的讨论和教师的启发、指点，对知识的理解更加深刻。在上课的时候还可以将自己预习时的思路与其他的同学交流，和其他同学解决问题时探究更科学的方法，研究一些更深层次的问题。因此，指导预习成为教师的首要任务。

Ⅰ指导学生明确目标。没有目标的学习是盲目的学习。要上好一堂课，应制定好切实可行的学习目标，这环节离不开教师的指导，让学生在预习过程中找出预习目标、重点难点以及疑点、需要了解的知识点等，以便在课堂上有的放矢地学习，起到事半功倍的功效。

Ⅱ指导学法。根据教学特点，让学生采用不同的学习方法，可采用阅读教材，对重点的物理概念，物理规律进行圈点批划，明确它们的使用条件、范围，找出重点难点和疑点，以便在后面的学习过程中巩固和解决。参阅教材中的典型例题，初步学会用所学物理规律和定理解决基本问题，同时也能找出重点及难点内容的，对于教材后面的问题、小实验、练习题，先经过独立思考，发现疑难，提出问题，同时可根据自己的学习过程写出疑难问题。

2．探究交流

基础知识的答辩过程。让组长主持对基础知识进行问答巩固，在问答过程中，一些知识就会熟悉起来，一些较为简单的问题就会解决了。

疑难争辩。以小组为单位，将个人的疑难问题提出来共同讨论，以达成共识，此环节为课堂的重要环节，应十分重视，给他们以充足的自由发挥的机会。这环节处理得好与坏，直接影响着学生的发散思维和创新思维的培养。

集中疑难。重点突出学生提出的疑难问题。由于其认识水平不同，提出的问题也不同，有的学生联系生活多，提出的问题涉及的面广，有的超出了其认识水平和知识水平。对该问题要进行疏导，哪些可以参考，哪些是可以解决的，哪些以后解决的要给学生明确。对于那些有利于开拓学生思维、联系生活实际又强的题目，应让学生重点分析，理解该类问题可以让程度好的同学讲解，也可以教师引导解决，如果提出的问题不足以启迪学生的思维，教师可以适时提出有关问题以拓展学生思维，培养学生的创新能力。

在探究性的学习活动中，教师要经常提出一些答案不是唯一的，不固定的发散思维和创新思维空间的问题，组织一些有创造性的活动，培养学生的创新精神和创新意识。使学生想创造，敢创造，有强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本、教师、他人的观点。回答问题有新思路、新观点，说说实话、说真话。比如：在研究物体的动能与哪些因素有关时，可让学生自行设计实验。结果出现了书本上以外的其他可行的方法有五六种，在以后的教学中，出现类似的问题，不必经过教师的点拨，学生自己就去思考新的研究方案。

3．点拨与归纳

在小组讨论的基础上，老师结合前面所掌握的情况，相应地进行启发、点拨、补充、订正，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插着读、议、讲，完成教学重点，突破教学难点。在师生共同讨论、学习基础知识、重点、难点的基础上，师生再归纳总结，使学过的知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新旧知识联系起来，掌握新概念、新规律，完善认知结构，总结学习方法。

从教学过程的动态意义上讲，教学是积极地而不是消极的过程，在这个过程中主动者是学生，而不是教师，学生是效果的决定因素，通过学生的主动参与，学生的独立思考能力，尤其是独立探索意识会得到加强和提高。当学生意识到“这些概念和规律是自己认识的，它的含义、适用条件及范围是通过我自学、理解分清的，这几个问题是我自己解决的”，就会产生一种强烈的自尊和自信心，就会意识到“我有能力”，这种心理品质的形成，正是自强、自立、成功的无价之宝，从而使知识、能力、良好对心理品质达到和谐的统一，进一步提高物理课堂教学的实效性。

探讨新的教学方法和教学手段是教学改革的主要内容，也是摆在物理教师面前的一项十分艰巨又极其迫切的任务，我们的教学中既要遵循一定的客观规律，又要不拘一格，依据教学内容、教学对象和教学条件的不同而采取灵活的、多样的开放式的教学模式，让学生在开放的课堂教学过程中，大胆执着地探究交流，积极主动地参与，使其在成长过程中得到多方面的培养，形成良好的心理品质，为他们进入高一级的学校继续深造或走向社会，投入到改革开放的伟大事业中去打好思想基础。

相信我们攸县二中的教师在刘新中校长的带领下有信心、有能力、有决心把教学改革推进到一个新的阶段，相信我们的教学改革会在摸索的道路上取得不断进步，最终形成我们自己的教学模式。