留守儿童的心理教育专题_留守儿童心理教育
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留守儿童的心理教育
——北师大心理健康教育培训心得体会
2016年7月17日—7月24日，我有幸在北京师范大学参加了巴东县中小学心理健康教育骨干教师培训班，虽然只有短短七天，我却经历了一场思想的盛宴！下面我从两个方面谈谈我的学习体会：
一、心理学课程设置和开展
陈萱是东直门中学的一名专职心理学老师。东直门中学是一所历史悠久的完全中学，现有56个教学班，在校学生2200余人，始建于1935年，原名北平市市立第二女子中学。2005年被北京市教委命名为“北京市示范性高中“2015年成为教育部首批”心理健康教育特色学校“。学校有专职心理学教师，有心理咨询室、团体活动室、治疗室等，温馨而别致！
2、班级团体心理课的设计和实施（陈萱）参与式教学的程序： 课前准备；
常用的几个热身游戏（大风吹、大西瓜小西瓜、词语接龙、我爱我家、生日排队、你追我逃、SEVEN UP）；
教学方法：
1、头脑风暴（教师提出问题，让学生尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，拓展思维。如：一分钟的价值）；
2、游戏
以游戏为中介，让参与者在游戏活动中，自由地表达自己的内心世界，体验和反思自己的行为，分享同样的经验与感悟，从而达到活动目的。（撕纸）
3、角色扮演
将现实生活中可能出现的情况写成剧本，学生在剧中扮演特定角色，演练如何处理实际问题。（亲自冲突）
4、案例分析
通过分析一个真实的或虚拟的故事，使学生思考故事中的人物在特定场景中应该如何做，并对他们的行为和后果做出评价。案例分析可以帮助学生在分析别人行为的同时，思考自己的行为和结果，或从中学习某些生活技能。选择好的案例是关键。
效果评估：学生在团体活动中是否获得了情感上的支持；被团体接纳，情绪得到宣泄，感到被尊重；学生在团体活动中是否发展了适应性行为：学习社会交往技巧，互相学习交流经验，尝试模仿适应行为等。
二、关于留守儿童的心理教育
（一）从心理学的视角看留守儿童（理解留守学生的心理需求）
调查发现，在巴东农村，几乎每个村庄的每个家庭都有留守儿童。如果以6至14岁的学龄儿童为统计对象，本地农村留守儿童与单亲生活在一起的大约56.4%，隔代抚养的大约43.6%。教育社会学的研究表明，完整的家庭结构及正常的亲情关系是社会个体初级社会化的重要条件，特定的家庭环境可以为家庭成员提供物质帮助和心理援助。然而，对于那些父母一方或其他监护人抚养的儿童来说，家庭不再是“保障孩子得到保护供养的文化设备”。面对留守儿童的生存状况和社会化困境，我们的教育制度应该做出那些调整？北京市教委对口支援巴东教育，巴东县教育局副局长向明，正是看到这样的现状，才有了我们这次心理辅导课程培训的安排。留守儿童的心理健康将影响他们一生的发展，今天的留守儿童，明天的国家栋梁！给予今天的儿童特别是留守儿童心理营养，与传授他们知识同等重要！那么，他们的心理有哪些营养需求呢？每个年龄阶段孩子需要的心理营养是不同的，以6~7岁得孩子为例：
6~7岁，需要给予孩子的爱是：模范的作用（管理情绪、分辨是非）心理营养是：学习、认知、模范
这个时期，要有一个人能做孩子的模范，这个模范可以帮助他解决：当我碰到问题时，我怎么办？如果我心情不好，我怎么办？我与别人的意见不同，我怎么办？告诉他，如何管理他的情绪，如何处理他的生活中的问题，他需要学习，而这份学习来源于一个模范。
如果这个孩子给足了他七岁之前的心理营养，他自然就会有生命力去学习，学习新的东西，如果有缺失，也许他就会一直处于寻找的状态，期望别人的肯定和称赞来确认自己的价值，也许生命力会受到阻碍。心理营养匮乏：偏差行为、情绪困扰、交往困难
心里营养充足：爱、价值感、独立自主、与人联结、安全感
（二）心理问题学生的应对原则 共情：从感受开始 尊重：平等相待 真诚：真“我“的状态
无条件积极关注：对个体存在的尊重 系统观点：社会、家庭、学校与班级、伙伴
（三）老师怎样给留守学生提供心理营养？
1、上课态度
理解中小学生问题行为形成与发展的常见原因（基 于家庭治疗和认知行为治疗的核心理念）
能够以积极的视角看待有问题行为的学生 能够运用心理咨询的方法改善自己的生活
能够运用基本的心理咨询方法引领学生发生积极改 变 ……
提供一些新理念与方法，还需结合具体实践
家庭治疗的视角下，儿童青少年心理行为问题的目的： u A 权力斗争 B 转移注意 C 获得关注 D 假装无能 u “18岁以下的孩子的问题，都源于家长的问题”
2、激励方式 申子姣：
强化——结果使行为频率增加 惩罚——结果使行为频率下降 消退——行为频率逐步减少 塑造——逐步建立目标行为
u 动物园里的训兽员u 聪明的老婆 u 耐心的老师 u 特异性地、连续地、小步子地强化你想看到的行为
老师对于学生自然是希望看到孩子身上正面的积极地东西多发生，那么你只要不断强化这种行为，鼓励他、死命夸她、结果自然是你想要的；反之，你不想看到学生的某种行为，你就只需要消退就可以了，也就是对于学生的某种行为不搭理、不理睬！不一遍遍点出批评、教育！表扬 是很重要的手段，惩罚是消除行为，它不会带来新行为！宋振韶：善于观察不评论
语言是如何引发痛苦和伤害的？如：给予自己需要的随意评价：
当你自己喜欢听话的学生时，如果一个学生不太听话，我们就说：他太逆反了！当你自己喜欢独立的学生时，如果一个学生不太听话，我们就说：他太没有主见了！
我们看似客观的观察，实际上是基于自己需要和价值观的评判，但有时我们认为事实是那样的。所以，不能随意评论。我们需要对自己的感受负责任，因为它与我们的需要有关。
非暴力沟通四要素：观察、感受、需要、请求 区分观察和评论，并对评论负责。
观察是客观描述，不评判，情调观察的时间和情景。如：你连续三天迟到了。评论是根据自己的态度、价值观、猜测而进行评价。如：我认为你太懒惰了。不带评论的观察是人类智力的最高形式。----印度 克里希那穆提 张继明：教师批评的艺术： 教师情绪不稳定不批评； 学生情绪激动时，不批评； 不了解情况时，不批评； 话不要过多，过长。
3、团体活动
夏翠翠：团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。由于团体心理辅导的独特之处和积极的效果，在国内外已得到广泛的发展，应用于学校、企业、医院、社区、司法等各个领域。
由于团体活动的特点和优势，团体心理辅导的应用很广泛，作用更大！这就是假期里，梦想课程的模式！其中的快乐、互帮互助、关心弱小、积极竞争等精神大家深有体会！通过这样的团体活动，消除留守儿童心理的阴影，让他们得到滋补，不失为一种特别有效的手段！
4、有的放矢
申子姣：任何行为都是有功能的，只是运用的场合不一定恰当 u 同一个行为，在不同人身上出现的目的不一定相同
u 同一个人的同一行为，在不同情境下的功能可以不一样（发 脾气、叛逆、厌学、离家出走）u 功能：
u 正强化：得到个体想要的（娱乐、舒服、节省能量）
u 负强化：消除个体不想要的（生命威胁、负面情绪等负性体验）u 功能再定义举例：拖延，懒惰，听话，顶嘴，吵架
作为老师，走进学生是第一步，了解他、关注他，然后找出问题发生的原因，去消除产生问题的土壤，消除污染源。这样问题才能得到彻底解决！任何时候一定要告诉自己：“他一定有他的道理”！
5、换位思考，站在学生立场看问题，任何事都有它存在的环境基础。站在学生的立场看问题，在你眼里，留守儿童需要的是陪伴、关怀和爱;问题学生需要的是被关注、被接纳；特异体质学生需要的是平等与尊重；学困生需要的是鼓励和陪伴等等，我们只做我们能做的：一个温暖的微笑，一句温暖的话语，一个大大的拥抱。。。牵一只蜗牛去散步
心理咨询师能成长到哪里，就能把来访者带到哪里 u 老师能成长到哪里，就能把学生教到哪里
三、教育工作者必备的人文素养
我一直在追寻，追寻一种适合教师生存的心态和价值感。一个教师应该绝不仅仅是传道授业解惑的教书匠，也不是两点一线的臭老九！教师应该有自己的生活，而这种生活应该是有追求的、有价值的、有狠狠的幸福感的！今天我找到了它的载体——文学！
（一）文学是一种诗意栖居的存在方式
诗意是一种心境，一种高贵的姿态，一种精神力量，无关贫穷与富贵。
（二）一生必备的几种人文素养
独特、深刻的情感体验（长妈妈的故事），唯美气质与诗性质感，感知各种微妙关系，烛照各种幽微情愫（晴天有时下猪），认可偶然与宿命（刘亮程《野兔的路》），葆有悲悯情怀（《芒果街上的小屋》），还要有达观与通脱的心境：生、老、病、死，都没有什么表示。生了就任其自然的长去；长大就长大，长不大也就算了。老，老了也没有什么关系，眼花了，就不看；耳聋了，就不听；牙掉了，就整吞；走不动了，就拥着；这有什么办法，谁老谁活该。病，人吃五谷杂粮，谁不生病呢？死，这回可是悲哀的事情了，父亲死了儿子哭，儿子死了母亲苦；哥哥死了，一家全哭；嫂子死了，她的娘家人来哭。哭了一朝或是三日，就总得到城外去，挖一个坑把这人埋起来。埋了之后，那活着的仍旧得回家照旧地过日子。该吃饭，吃饭。该睡觉，睡觉。（萧红《呼兰河传》）
（三）、做一名有素养的老师
请放下名利，亲近文学，让自己成为一个温暖、温润的人，成为一个具有悲悯情怀的人，成文一个具有人文情怀的人，让生活在你身边的人能感受到你敦厚的光芒。。。
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