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用心思考

细心呵护

专心从教

——我的教学金点子

转眼之间，从事教育事业已经4年多了，每一次看到孩子们，就仿佛回到了儿时的自己，陪伴孩子们一路走来的点点滴滴，总能勾起我无尽的回忆„„曾几何时，我因考试时移错了小数点而被打手心，因白天贪玩没有完成老师布置的作业而半夜悄悄爬起来做，我曾羡慕我的数学老师什么问题都难不倒她„„正是因为这些，我在教学中每走一步，都以学生时代的自己来进行思考：孩子们最渴望得到什么？哪一类型的老师最受学生欢迎？应该如何跟孩子们说，才能让他们乐于接受？要怎么做，孩子们才会爱上你的数学课？等等。基于以上这些思考，我一边教学，一边摸索。终于，功夫不负有心人，也摸索出了一些值得一提的做法。

一、细心呵护每一位孩子，做孩子们信任的老师。

从小学一直到大学，有一种感受：喜欢某一位老师，就很喜欢上那位老师教的那一门课。而且，很多同伴都比较赞同。其实，我们的教学也一样，要让孩子们对哪一门课程感兴趣，首先要让他们喜欢上教这一门课程的老师，只有让孩子们从心里觉得你是一位值得信任、可亲可敬的好老师，他们才会听从你的教导。要做到这一点，老师除了有丰富的知识以外，还必须用你的爱心去细心的呵护他们，用真诚的“爱”去感化他们。我2009年1月参加工作，被分配到一所乡至今，山区的孩子们很淳朴，但也因为条件限制，“走出去”的机会很少，所以大多数孩子还是很怕生，总感觉与我有着一定的距离。为了消除孩子们对我的陌生感，我用自己的一份细心、一声赞美、一个微笑来拉近与他们的距离。比如：有的孩子早上起来后衣领没有整理好，我会亲自为他拉一拉；孩子们的东西掉在地上，我会主动帮他们捡起来；看到有的孩子衣服很干净，红领巾系得很规范，我会夸一夸；有的孩子不小心撞到了我，我会笑一笑，然后说:“下次小心点”„„慢慢地，孩子们便开始主动和我交流，聊学习、聊生活、聊家中趣事，在学生信任我之后，我就经常和他们谈学习的重要性，父母的良苦用心，让孩子们在明理的基础上，来进行学习。这样，孩子们才会认可我所说的，然后把学习的积极性调动起来。

二、时常反思教学方法，让孩子们在轻松学习中有所获。小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为我们小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？这就需要我们教师下一番苦功夫。有效、充分的备课是必不可少的，尤其是在备教法的时候，就更需要我们精斟细酌，从一定意义上来说，那是一个教师教学水平的体现。记得大学时的教学法老师总强调一句话：“教无定法，贵在得法”，经过四年多的实践，发现确实是这个道理，而且我认为还应该时常反思自己的教学方法，就如同读一本书，第一次看和第二次看的感觉肯定是不一样的。自从参加工作以来，我一直承担数学教学，如今已经是第二次教五年级的数学了，每备一个内容的课，我就回忆去年相关的教法以及学生的掌握情况，然后尝试着改进，最终达到教师轻松地教，学生轻松地学。现在就举例说一说。案例一：我们班的孩子单独掌握奇数、偶数、质数和合数时，掌握的很好，可是一遇到“给出一些数字让学生判断出哪些是奇数？哪些是偶数？哪些是质数？哪些是合数？”的题型时，很多孩子就会混淆了，所以这一次我在教学奇数和偶数的认识的时候，就对课本上的概念进行了小小的处理。课本上的概念是：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。这样的话，对于基础差一些的孩子判断起来就有些困难，因为它还需要转一个弯，就是去看看是不是2的倍数，那么我就结合2的倍数的特征，让学生来记一个更直观的概念：自然数中，个位上是0、2、4、6、8的数叫做偶数，个位上是1、3、5、7、9的数叫做奇数。这样孩子们就能又快又准的判断出来，而且学困生也很容易接受。

案例二：在我们五年级下册《长方体和正方体》那个单元练习八中有这样一道题：一个包装盒，从里面量长是28厘米，宽20厘米，体积是11.76立方分米，爸爸想用它包装长25厘米，宽16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以装得下？大部分学生都有这样的思维定势：与体积有关的问题只要算出它们的体积就行了，因此大部分学生都根据体积的关系来考虑。也就是，先算出玻璃器皿的体积7200立方厘米，再和包装盒的体积进行比较，11.76立方分米=11760立方厘米，包装盒的体积大于玻璃器皿的体积能装得下。当然教材上为学生提供的这个题目用体积的关系来进行判断，也能得出“装得下”的结论，但在很多情况下，依靠这种关系进行判断却无法得到正确的结果，如何让学生意识到这一点呢？我汲取了在上一届学生中走弯路的教训，在辅导课上设计了类似的练习。我事先准备了一个长、宽、高分别接近7分米、5分米、4分米的长方体的盒子，一个棱长接近5分米的正方体盒子，然后给学生出了一道题：一个长方体纸盒，长、宽、高分别是7分米、5分米、4分米，它能否装得下一个棱长是5分米的盒子？由于受思维定势的影响，很多学生马上想到了比较两个物体的体积，并列出了算式，得出能装得下的结论。真得能装得下吗？我又将问题抛给了学生。那么，因为是我提出了质疑，有一部分学生便在下面窃窃私语，隐隐约约听到“纸盒的高好像不够长，可能装不下”、“只比体积还不行，好像还要看它们的长、宽、高”，这个时候，我让这部分同学进行了大胆发言，并肯定了这种想法，为了加深印象，我又用事先准备好的盒子进行了演示，最后得出了结论：判断一个纸盒能否装得下，不能只看体积，还要看长、宽、高。紧接着，我又让学生回到了练习八中相关的那道题，这一次很多学生很快想到了最科学的解决方法：先根据已知条件，算出纸盒的高，再和玻璃器皿的长宽高进行比较，得出“装得下”的结论。

三、用正向手段，多鼓励，培养孩子们学习数学的自信心。鼓励是一份亲近，它能有效地挖掘人的潜力。在曹照鹏编著的《能力培养书》中有这样一则小故事：在雪铁龙公司有一位看门员工，主要负责打扫卫生、收发信件、保卫这样的简单工作。这本是一个最容易被人看不起、被人忽视的岗位。有一天晚上，当小偷光顾办公楼时，他与小偷展开了殊死的搏斗。事后，有人问他为什么要这样卖力，他说：“每次领导从我身旁经过，总不忘夸‘你的门卫工作做得很负责’，‘你扫的地真干净’。虽然这两句话简简单单，却使我很感动。我要对得起这份信任。”就是这样几句很平常的话语，让一名再普通不过的员工在关键时刻做出了不寻常的举动。这就是表扬的魅力。在我们的教育教学中采用这样的正向鼓励有利于培养孩子们的自信心。我始终坚信，好孩子是“夸”出来的，所以，我经常在学习生活中捕捉孩子们的“闪光点”。课堂上，我时时采用鼓励性的语言；作业批改中，我不会忘记在不同学生的作业本上写下一句句激励性的话，比如：“你的进步是我的骄傲”，“期待你更好的表现”，“你其实很聪明，只要稍稍用心，便可以和某某同学一样优秀”等；生活中，一发现值得表扬的，就及时进行表扬。同时，我还利用一些课余时间在学生中开展“夸夸你”的小活动，利用“榜样效应”来唤醒孩子们求知的欲望，孩子们一旦有了成功的体验，便会越来越肯定自己，久而久之，孩子们的自信心便一点一点培养起来。当然，赏识并不是没有原则的褒奖，而是一种尊重，一种理解，只要处理好了，力量应该是无穷的。以上这些便是我几年来的收获。对待“如何教学”这一问题，不同的人肯定有不同的思考，不同的解决方法，到底什么样的方法才是最好的呢？我想，适合学生的，能激发学生思考，进行有效学习的就是好方法。